学校文化背景下，“孝善少年”综合评价的实践探索

长期以来，我国基础教育评价存在着诸多遭人诟病的弊端：在评价内容上，重视智育，忽视其他“四育”；在评价方式上，重视纸面测试，忽视解决实际问题的能力；在评价要素采集上，重视终结性评价，忽视过程性评价；在评价结果运用上，重视定性、甄别功能，忽视评价的诊断、激励功能等。

教育评价改革是深化教育改革的重要环节，发挥着“指挥棒”作用，是事关教育强国建设成效的关键之举。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》是新中国第一个关于教育评价系统改革的专门文件，具有重大而深远的意义。2022年7月，浙江省教育厅发布了《关于小学生综合评价改革的指导意见》，明确改革的总体目标是“建立面向全体学生、体现素养导向、强化过程体验、促进主动学习的小学生综合评价制度，形成实施素质教育的长效机制，促进学校切实转变育人方式，促进学生健康、全面发展”。这为学校综合评价改革指明了方向。浙江省嘉兴市秀洲区麟湖小学经过一段时间的实践探索，取得如下进展与成效。

理念先行，明确方向

小学生综合评价改革是一项系统工程，因此在实践之前必须先思考清楚，只有这样才能形成共识、坚定方向。

明确改革的价值取向。浙江省小学生综合评价改革电视电话会议中倡导，要让评价从给出一个合理的结果转变为通过评价促进学生健康全面发展。小学生综合评价不是为了把学生分成三六九等，更不是给他们贴上优秀生、后进生的标签，而是通过评价的导向、诊断、激励等作用促进学生更好地学习，更好地朝着我们的育人目标成长。因此，麟湖小学将评价改革的价值确定为以评促学、以评促教。

评价的首要价值是促进学生的学。为了达成这样的目标，我们的评价须遵循三个原则：及时性原则，评价应贯穿学生学习的全过程，重视学习过程的整体表现，并进行及时评价；导向性原则，评价标准要和学校的培养目标相统一，在评价过程中引导学生朝着培养目标而努力；激励性原则，评价要成为学生学习的动力来源之一，不断激发他们的求知欲和好胜心，让他们体验学习带来的成就感。

评价的第二个价值是促进教师的教。首先，通过评价让教师牢固树立“五育并举”的育人理念，转变片面化的育人价值观。其次，通过评价教师能够更加清晰地认识到育人的目标，教育也更具针对性。第三，让评价成为教师教学管理的有力手段，充分发挥教师评价的主动性和创造性。

简化评价的操作路径。小学生综合评价的主体是教师，目前教师工作量较重是一个普遍现象，如果因为综合评价改革而增加教师的工作量，这样的改革或许从开始就注定失败。简单、易操作又有效的评价方法才能得到教师的认同，才有可能充分发挥教师的主动性。因此，在进行综合评价改革前，我们达成了一致的意见：评价的操作方法一定要化繁为简，不能增加教师负担。

内容建构，凸显特色

浙江省教育厅《关于小学生综合评价改革的指导意见》明确，小学生综合评价内容包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动与实践五个方面。同时它在基本原则中也指出要因校制宜，“学校要围绕学生培养目标，根据学校实际及学科特征，建立科学、易行、有特色、富有实效的学生评价体系，引导‘双减’落实”。由此可见，综合评价改革既要以“五育并举”为基本遵循，又要凸显学校特色。

“五育并举”的孝善课程体系。评价是学校课程建设的一个部分，当然应该学什么、评什么。麟湖小学在传承“孝敬教育”特色的基础上，形成了“孝善文化”，并在此指导下，对学校的基础性课程和拓展性课程进行了重新梳理，围绕“传中华文化，育孝善之人”的育人目标，将“五育并举”与“孝善文化”有机融合，构建了“孝善”课程体系。

“五育融合”的孝善少年评价体系。学校立足“孝善”课程体系，从“德智体美劳”五个维度架构“孝善少年”全视域评价体系，促进每一个学生健康快乐地全面成长。“孝善少年”综合评价体系包含善品、善智、善美、善行、善体五个维度，分别对应“五育融合”理念下学生的品德表现、学业品行、艺术素养、劳动实践和身心健康五个方面。

实践操作，数字赋能

设置五色卡作为评价媒介。教师根据学生的日常表现给予不同颜色的卡片作为奖励。“善品少年”获红色的明德卡，代表正能量，有规矩意识，以身作则；“善智少年”获蓝色的博学卡，寓意蓝图，表示博学广闻，可持续学习；“善美少年”获紫色的秀美卡，寓意优雅精致，鼓励学生特长发展；“善行少年”获橙色的巧手卡，表示热情、热爱生活，积极创造；“善体少年”获绿色的活力卡，代表生机勃勃，活力之色，表示乐运动、心健康。除此之外，还补充设置了“金色卡”和“提醒卡”，前者代表综合素质，由五色卡兑换进阶可得；后者则代表行为尚有待完善之处。

共性个性兼顾定评价细则。综合评价改革作为全校推进的教育改革，在评价标准和细则的制订上，首先要有统一的标准。所以，我们从学校层面明确了五色卡的颁发标准，包括考查内容、颁发人、获奖条件等。在制订共性标准的同时，我们认为每个班级的班风和学风不尽相同，学生之间也存在着个体差异，有经验的教师往往会针对不同班级与学生采用不同的评判依据和评价手段，不能因为受到学校“整齐划一”的评判标准限制而不愿也不敢进行自主创新，导致“强共性弱个性”的错误倾向，所以我们要求每个班级在学校共性标准的基础上，根据班级的实际情况确定班级个性化的发卡细则，使评价更加符合实际、更加有效。

数字化平台记录评价结果。本次综合评价改革更加注重学生的日常表现，突出过程性评价和及时性评价，将评价贯穿、渗透到了教育的全过程，需要采集的评价信息越来越丰富，需要记录的评价结果越来越多，因此，如何利用信息技术，通过数字赋能减轻教师的负担，同时利用大数据积累使评价更加精准成为我们的追求。

一方面，设置线上评价平台。学校利用钉钉平台开发了线上“学生综合评价系统”，实现了线上线下同步，线下评价、线上记录，实现大数据的积累。教师只要登录平台就能动态了解班级整体的获卡情况和学生个体的获卡情况。通过平台还能够为每个学生在德智体美劳五育发展方面提供较为精确的分析，并以“雷达图”这种可视化的形式，呈现他们具体的优势和短板，做到个性化、精确化的评价。

另一方面，提高家长的参与意识。在开发平台时，学校充分考虑了过程性评价结果的录入难题，因此我们想到了让家长参与其中。每一张五色卡的背面印有一个具有“唯一性”的二维码，当学生获得教师颁发的五色卡后，只要让家长登录钉钉上的“学生综合评价系统”，然后扫描二维码就能完成卡片的线上记录。这样，教师负责发卡，每个家长负责记录自己孩子的五色卡，对于双方而言都没有什么负担。同时，因为时常帮助孩子扫描记录，家长可以通过平台了解孩子的动态表现，这使得家长越来越关心孩子各方面的表现，不知不觉中增强了家校联系，可谓一举两得。

经过一个多学期的实践探索，麟湖小学在综合评价改革上进行了一些新的尝试，基于学校孝善文化的“孝善少年”评价体系也已基本成型。从实践效果来看，这样的综合评价既为学生所重视，又受到了教师和家长的欢迎，对学生的品德涵养、潜能发展，对优化学生的学习行为、实践表现等方面都起到了一定的促进作用。