大单元理念下校本教研的实践与思考

教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教研兴则教师兴，教师兴则学校兴，学校兴则教育兴。那么如何高效开展校本教研？江苏省连云港市赣榆初级中学进行了一系列实践，探索出了符合学校实际情况的校本教研实效性路径。

校本教研的问题与成因

在观念认知上，重教轻研。一些教师认为：应一心教书，研修培训耽误教学；校本教研就是让教师聚一聚、聊一聊，没多少价值；教研与个人无关，没有什么好参加的，彼此都知道各自的水平。

在活动形式上，重表轻里。具体表现为：校本教研鲜少从师生的需求出发，更多关注形式上的呈现；教研活动形式单一，有的学校只有开学前后的教师培训；缺乏自发而为的教研，更多是被动执行上级的相关要求；“教”的研究活动较丰富，而“育”的研究则缺乏创新。

在实践主体上，重事轻人。具体表现为：校本教研过于行政化，往往让教师感到是被动的、冰冷的、缺乏人情味的；开展教研活动忽视分层分类，缺乏统一规划和协调，导致资源分散、重复劳动。

在成效评价上，重果轻思。有人认为一时的落后就是校本教研没有什么价值，甚至是浪费时间；有人认为成绩的取得靠的是“打消耗战”“打题海战”，与校本教研无关。他们难以从教育教学中科学有效地反思得失、总结经验，不利于构建长远的校本教研之路。

以上问题的成因，笔者认为有如下几点：一是学校对校本教研的重视不够，缺乏相应的目标愿景、管理制度和评价机制等；二是学校教育教学管理者缺乏创新性，没有真正发挥教研的推动引领作用；三是教师的教研能力和内驱力不强，同时缺乏专家和团队的引领与指导，专业素养提升受限；四是对考试评价与教研关系的理解比较狭隘，过于重视考试结果，而轻视教研过程。

校本教研的实效性路径

质量是教育事业的生命线，更是学校生存和发展的生命线和主旋律。抓好校本教研，创新校本教研体系更是实现学校教育教学高质量发展的必由之路、先行之举。兴校本教研，才能更好地强教师团队，增学生素养，促进学校高质量发展。提高校本教研的实效性必须正确处理好学校主要管理者、教学骨干、普通教师、学生及家长等要素的关系，积极落实以下“六大工程”。

加强组织领导，完善校本教研制度保障工程。校本教研工作是“一把手”工程，应将校本教研工作纳入学校整体工作，体现在学校“十四五”发展规划中、学年学期工作计划中以及日常的办公会和教师例会中。

其一，健全校本教研组织网，倡导人人参与。如成立管理研修室、德育研修室、一线教学研修室和后勤研修室等，着眼于师生素养发展。其二，组建校本教研研修中心，明确职责担当。形成“五条线”：校长室—教务处—年级组—教师，具体落实日常教学常规检查；校长室—教务处（教科室、年级）—教师，推进课堂教学改革；教务处—教研组（备课组）—教师，具体落实社团和学校特色课程；校长室—政教处（年级）—教师（班主任），具体开展育人研究；总务处（年级）—学生，组织更好的食宿服务研究等。其三，淡化行政干预，强化研究中的专业引领。让学校的名师、学科带头人、骨干教师带头开展校本教研；让基本功、优质课获奖的专业教师带头推动课改，构建校本化高效课堂范式；让学科论文获奖、课题立项的教师带头开展教科研专题研修活动。

强化教师发展，助力校本教研专业引领工程。从教学骨干、普通教师、班主任等层面有针对性地组织和开展校本研修。教学骨干既要加强事务管理实践研究，又要开展和践行专业素养研究，应第一时间学习上级主管部门相关教育教学的文件精神，把握当下及未来教育的发展趋势，积极落实好、执行好自己的管理工作，努力在理论实践、团队建设中，通过研究全面提升自己的专业管理水平。普通教师既要加强教学业务研究，又要积极参与团队教研，不能只作为日常教育教学事务的处理者，更应是教学新理念的捕捉者、新教学范式的掌握者、新课程资源的开发者、学习指导与终身学习的实践者、学生思维能力的引领者。班主任既要加强班级事务的研究，又要积极开展育人方面的研究。学生是一切班级工作的出发点，更是一切工作的落脚点，班主任要立足学情了解学生家庭状况，有效将教育政策要求与学情结合起来，如当下关注的劳动教育、手机管理、身心健康、作业负担等，为他们创造良好的育人环境。

立足课堂改革，深化校本教研质量提升工程。课堂是提升教育教学质量的主阵地，是校本教研开花结果的关键场所。第一，立足学情、守正创新，赢得师生的认同。根据学生已有的知识基础和生活经验，重新构建教的内容，构思教的方式，让教师的教与学生的学达成一致。第二，凝聚精英、多方研讨，提炼校本教研范式。积极主动团结学校优秀骨干教师、教研组长，聚焦“如何打造校本化高效课堂教学范式”开展研讨，通过不断的研修论证，生成师生认同的校本范式。第三，教研统领，示范先行。积极发动优秀骨干教师和教研组长率先上领航示范课、进行同课异构，做到先行先试，在此基础上开展校本化课堂教学大练兵活动。第四，邀请专家学者和学科教研员进场指导，让教师在与他们的互动交流中获得思想和行动上的启发，促进有志、有为的教师在研修中迅速成长。第五，展示升级、反思再行，初见教改成效。通过多方争取让教师在不同层次的各类研讨中展示自己，在得到认同赞扬的同时，激发他们教育教学的热情，不断反思提升教的方法和路径。

着眼学生成长，夯实校本教研素养拓展工程。一是重视五育融合。积极贯彻德智体美劳全面发展的理念，开足开齐国家课程，在重视基础学科教学的同时，加强劳动教育和审美教育，积极探索跨学科教学，拓展第二课堂，为培养学生的核心素养奠定坚实基础。二是积极推进“3+2”工程，3即阅读、演讲和写字，2即阳光体育大课间和社团活动。由专门的分管领导和教研组长牵头推进工程，设置阳光体育办公室、社团办公室等负责日常的培训考核工作；拟定各项工程的实施方案，努力使“3+2”工程与学科课程相互统一、相得益彰。

拓展活动载体，创新校本教研灵动高效工程。如何实现校本教研的实效性，调动教师积极自发地参与活动？关键在于创新拓展教研活动形式，让教师成为校本教研的需求者、发动者、驱动者、追随者和受益者。一是活动方式多样，奋进有为。在推进课改的过程中，出台较完善的课改实施方案，组织系列课改活动。如组织中青年教师课堂录像比赛、教师优秀课比赛、领航教师示范课展示、教师优秀备课作业展评等。为提高教师团队的凝聚力，增进教师幸福指数，缓解职业倦怠感，可以组织拔河比赛、足球比赛、田径运动会、读书沙龙等文体活动。二是活动层次分明，展示有为。可以分不同层次推进省、市、区级课堂教学改革研讨活动，承办高层次的教育教学专项教学视导工作、举办区域性的教学工作现场会等。如举办各层级的初中课改工作现场会、德育工作专题现场活动展示、省市乡村骨干教师培育站研讨、市区青蓝工程等教学研讨系列活动。

推进评价方式，构建校本教研多元激励工程。以2021年3月教育部等六部门出台的《义务教育质量评价指南》为纲领，坚持评价的四个原则（坚持正确方向，坚持育人为本，坚持问题导向，坚持以评促建），注重四个结合（注重结果评价与增值评价相结合，注重综合评价与特色评价相结合，注重自我评价与外部评价相结合，注重线上评价与线下评价相结合）。在校本教研推进过程中，重师德、重师能、重实绩，取代过去“教干说了算”的现象，组织专业团队评选校本教研的优秀课、示范课及领航教师等，可以由学校学科骨干教师、高级教师组成学术评选委员会，也可以邀请家长和学生参与评价，努力让校本教研评价更加真实，更加有效。