本土化乡村领军校长培养的江苏实践

乡村学校往往面临着资源有限、师资短缺、学生基础薄弱等多重挑战，作为乡村学校的引领者，乡村校长的培养更显重要与紧迫。

根据《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，江苏省教育厅在全省中小学教师和校长培养培训项目中设立了“乡村义务教育领军校长培养百人计划”。

该计划由江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（以下统称“江苏省师干训中心”）负责具体实施。旨在为乡村学校培养一批本土化的领军校长，切实提高乡村学校校长办学实践能力，创新乡村学校管理模式与方法，培养一批推进乡村教育改革发展的带头人，引领乡村教育高质量发展。

从乡村实际出发，培训更有针对性

关注重点与难点问题。其一，关注乡村校长培养的特殊性：更加注重乡村校长在实际教育环境中的问题解决能力、学校管理能力以及乡村教育资源的整合与利用能力。其二，聚焦培训的难点问题：针对乡村教育的特殊性，设计符合乡村校长实际需要的培训内容和形式；解决乡村教育资源匮乏、师资力量薄弱等问题，为乡村校长提供有效的培训支持。其三，确定培训的重点方向：提升乡村校长的实际管理能力，包括学校日常运营管理、教育资源整合与利用、教学质量提升等方面；增强乡村校长的社会责任感和使命感，使其能够更好地服务乡村教育事业的发展。

培养对象优中选优。通过江苏省下设的13个区市推荐遴选培养对象。遴选标准为：担任正职3年以上、有较强的学习意识、具有一定的教学研究和教育科研能力、年龄一般不超过45周岁的乡村义务教育学校校长。根据全省乡村义务教育学校数量设置各区市分配名额。

对培养对象的优中选优是为了确保培训过程中学员参与的积极性，从而提升整体培训效果。优秀学员具备较强的学习能力和自我驱动能力，往往能更好地理解和应用所学的内容，并且能够辐射带动区域教育的共同提升。

构建乡村校长培训体系。项目以“乡村义务教育学校校长领导力提升”为培训主题；以提高政策理论水平、提升学校管理能力、促进区域教育发展为具体目标；建立联动机制，加强与高等院校、教育科研机构以及优质基础教育学校的合作与交流，整合各方资源为乡村校长培训提供支持。项目分为四个阶段：集中研修、跟岗学习、互学互研、总结交流，每个阶段研修5天、共计研修20天。培训形式丰富多样，包括专家授课、读书研讨、经验分享、现场观摩、行动研究等。

专家引领，培训走向专业化

四大优势，保障培训专业度。江苏省师干训中心具备四大优势，保障了培训的专业度。经验优势：是“双名计划”培养基地，连续9年承担教育部西部地区农村校长助力工程项目，积累了丰富的培训经验。研究优势：提出并构建了教育家型校长专业发展的“研培创一体化”培养范式。资源优势：形成了一支理论水平高且实践经验丰富的导师队伍、建立了一批高质量的实践基地。队伍优势：队伍结构合理，成为“校长生命共同体的功能平台、校长培训者发展共同体的资源平台、校长队伍建设共同体的生态平台”。

专家面对面，提升教育理念。“我记录最详细的是陈玉乔主任的分享，陈主任从‘形势与挑战’谈起，分析了教育现代化的鲜明特征、深化新时代教育评价改革的总体方案、五育融合与育人方式的变革……”南通市海门区正余小学校长姜琴表示，自己的教育理念在学习中不断更新。

“陈学军教授讲到，校长的观点主张影响乡村学校的发展，对照陈教授的观点，我开始反思我校的优势和办学的方向。”作为溧阳市唯一的乡村学校校长代表，汤桥小学校长房志荣非常珍惜聆听专家学者见解的机会，借以积极反思自己的教育实践。

“蒋宁书记分享的《国家级教育成果培育的思考与实践》，为我们提供了成果培育流程图：科学选题—持之以恒—课题引领—项目支撑—成果凝练。”连云港市郁林中学校长鲍业楚从可借鉴、可复制的专家实践案例中收获满满。

江苏省师干训中心为参训校长与专家建立连接，让校长们在专家的引领下树立乡村教育的信心、更新教育理念、提升理论水平。

一对一指导，提供专业帮助。在学习的总结研修阶段，每位学员需要提交学校诊断报告并进行15分钟的PPT汇报。项目组邀请了12位有丰富理论和实践经验的专家针对每位学员的汇报进行现场一对一点评和指导，为校长们提供精准、专业的帮助。专家各具特色，学员也都珍惜获得专家指导的机会，有的学员放弃中午休息时间，提前请专家进行指导，也有的学员主动要求延长专家的指导时间，还有的学员积极留下专家的联系方式，欲请专家后续至学校现场进行指导。

沉浸式研学，提升培训实效

深入优质学校，沉浸式现场学习。“步入行知学校，迎面就是陶行知先生的全身塑像，校园环境清幽，高大的教学楼与‘村小’原址低矮的平房形成鲜明对比，它们仿佛穿越时空凝望着‘行知路’上的欢乐与艰辛、付出与收获。”无锡市阳山中心小学校长周纬敏在亲身走入南京市行知小学后，深刻地感受到了杨瑞清校长在村小扎根40年践行陶行知先生办学思想的坚守。周纬敏被深深感动着，也被鼓舞着，更坚定了做一名乡村好校长的理想。

组织参训校长深入优质学校是培训的特色内容。在该项目培训中，参训校长共听取11所基地学校和34所同伴学校正职校长的办学特色和学校规划管理经验。为参训校长创造与基地校校长师徒结对、身临其境全面观察优质校校长管理经验、校际合作交流取长补短、自主差异化学习的机会。让参训校长与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，学习其他学校文化建设、课堂教学、校本研修、教科研等方面的做法，通过比对与思考，找到适合自己学校的方法和经验。

伙伴研修，建立发展共同体。“刚拿到培训手册时，我在想‘团队建设’部分是什么培训呢？难道是学习班级建设的方法再回去应用？突然间醒悟——这是小组学习的培训形式。顿时，有了几分期待。”周纬敏在期待中步入了有趣、有料的小组学习之旅，认识了新朋友，也收获了更多的美好体验与教育智慧。。

项目采取伙伴研修的形式，将参训校长分成了11个学习小组，每组8—12人不等，并推选出1位组长。“两朵金花”组、“三阳开泰”组、“星光之旅”组、“五育并举”组……每个小组都为自己取了新颖有意思的名字。小组里既有苏南地区学校的校长，又有苏中、苏北地区的校长，建立了区域协同学习共同体。

小组学习的方式增进了区域间的交流了解，大家互相借鉴、取长补短。项目结束后，学员间的交流与沟通并未结束。有的小组在组长的带领下，到组员学校继续开展互学互研；有的学员有强烈意愿，表示想促进自己所在的学校进一步发展，邀请同行到学校参观交流，为学校发展提出建议……共同发展、共同成长的学习共同体，在学习结束后仍然在持续发挥作用。

“乡村义务教育领军校长培养百人计划”从2016年开始启动，已培训了600多位校长。本次培训从2023年12月18日启动，至2024年7月17日顺利完成。“在培训中，我看到那些取得国家级教学成果奖的集体和个人，无一不是在乡村长期坚持的，我坚信，只要坚持下去，我也一定能寻找到属于我与学校独特的意义和价值！”“我的管理能力得到了提升，学会了如何更好地优化资源配置。”“本次培训最可贵的是，促进了各个区域校长的交流与合作，形成了资源共享、经验互鉴的乡村教育领军校长网络。”……经过专业化、有针对性、有实操性的研修，校长们获得了真实的成长。

未来，江苏省针对乡村校长的培养项目将进一步拓展内容和形式，加强与其他地区的交流与合作，努力培养更多优秀的乡村教育领军人才，共同为江苏省乃至全国乡村教育的高质量发展贡献力量。