以公益之力，助推乡村校长前行

为平衡教育资源的城乡差距、提升乡村教育质量，国家通过政策倾斜、经费补助等方式，加强乡村校长、教师队伍建设，大力发展乡村教育。政府主导之下，社会公益组织亦成为助推乡村教育发展的重要补充力量。从关注学生到帮扶教师，近年来，这股力量更多地倾注到乡村教育的灵魂人物——校长身上。为支持乡村校长，部分社会公益组织以县域为单位实施了系列举措，积累了一定经验。

“加油领航者”：发挥示范带动作用，梯队培养乡村种子校长

中国乡村发展基金会（原中国扶贫基金会）于2014年发起“加油未来”项目，通过引入加油课程、打造加油空间、开展加油关爱等举措，以县为单位持续助力乡村学校，推动县域教育生态改善。2020年，在“加油未来”项目中，基金会增设了以乡村校长能力建设为抓手的“加油领航者”板块（以下简称“项目”）。

项目主要通过课程培训、平台学习和网络互助等措施支持校长结合本土资源实施校园发展战略。校长培训由基金会负责统筹、县教育局负责组织校长参训、高校负责培训和考核，聚焦学校发展规划、内部管理优化、课程教学领导和教师成长引领四个方面，为项目学校乡村校长提供支持，为期两年。

项目按照“先导课程—集中培训—跟岗研学—入校指导”分阶段展开，为有意愿的校长提供专业深化通道，助力本土人才梯队培育。2024年，中国乡村发展基金会联合当地教育局设立“名校长工作室”，建立县域校长学习共同体，以持续提升乡村校长的能力，辐射带动县域教育的发展。在不断摸索中，基金会积累了一些项目经验——

分段培养。为了更有针对性地培养乡村校长，每阶段培训均设定了相应的主题：第一阶段，会规划、能管理；第二阶段，会改革、能实施。前期的集中培训面向所有项目学校的校长，中期的跟岗研学则从完成集中培训的校长中择优录取50%，并根据校长的学习成果和实践情况选拔种子校长进入名校长工作室，由此合理有效地调动和匹配教育资源，为有成长意愿的校长助力。其中，培训内容参照教育方针政策、对接乡村校长办学需求，由北京师范大学、中央电化教育馆等单位研发和执行，力求将校长能力建设落到实处。根据第三方评估报告，有92.34%的校长认可培训的适用性和实用价值。

按需施训。基于不同类型学校校长的实际教学和管理需求，项目在培训内容、方式等方面进行了差异化设计。如在集中培训时，对不同类校长进行分班排课；采用灵活多样的培训方式，如案例研究、工作坊和微讲座等。专家在授课、施训时，也十分“接地气”。例如，连续三年担任项目培训专家的郴州市华府小学校长谭志生，无论是在讲座还是跟岗指导中都会根据校长的具体诉求，结合自己的办学管理经验，给出可实操的对策。同时，他会帮助参训校长分析梳理主要问题，建议他们在每次培训时重点学习两个对策，并将其转化落实到校本化实践中。在他的指导下，云南省广南县坝美镇八达中心学校党总支书记张方顺不仅打造出了本校的校园文化特色，还提升了学校的教育教学成绩。

名室领航。名校长工作室为基金会和县教育局合作设立，由教育局直管，旨在通过名校长的示范行动，带动县域校长集体学习，改善县域教育生态。基金会为每个工作室配备3位指导专家，并统一安排开展每月的线上学习活动和每年的线下入校指导活动。除此之外，基金会也大力支持工作室成员开展送教送培、课题研究等活动。云南省广南县名校长工作室主任王进艳有8年乡村校长的实践经验，也参加过多场集中培训和跟岗研学活动，能在入校指导中精准地指出学校的问题，并给出建议。她认为该项目真正落到了实处，为县域乡村校长提供了有益支持，工作室成员也能在陪伴成长中受益。

自2020年起，基金会对该项目累计投入2000余万元，惠及贵州、云南、河北三省8个项目县和454名乡村校长（含教育管理者），提供了16场集中培训、12场跟岗研学和21场专家入县指导。基金会的韦丹丹助理秘书长介绍道，尽管已取得一定成效，但基金会仍在不断探索更适合的本土乡村校长培养路径。

“桂馨乡村校长赋能计划”：聚焦通识培养，做校长成长路上的陪伴者

2008年，汶川大地震发生后，桂馨基金会（以下简称“桂馨”）在北川中学建立了首间桂馨书屋，由此开启了支持灾区教师的工作。历经16载，桂馨逐渐形成了桂馨书屋、桂馨科学课、馨艺术课堂和乡村教师支持四大公益项目。在乡村教师支持项目中，桂馨构建了关爱计划和馨火计划做资金支持、南师计划和赋能计划做精神支持的四大教师支持板块。2012年，秉承南怀瑾先生的遗志，桂馨启动了“南怀瑾乡村教师计划”（简称“南师计划”，原“南师奖”）。自2013年实施南师计划以来，桂馨逐渐意识到，支持校长才能更好地支持乡村学校的建设。继而，于2020年在乡村教师支持项目中增设了“桂馨乡村校长赋能计划”（以下简称“赋能计划”）。

赋能计划以县域为单位，以3—4年为周期，通过开展赋能培训、外出参访、区域交流、主题论坛等系列活动，帮助乡村校长提升办学智慧、凝聚师资力量、改善教学条件。在目标定位上，为更好发挥乡村校长在校园建设中的关键决策和资源调配作用，桂馨注重乡村校长的通识能力培养，以建立学校素养课程体系为导向，融合校园文化、教师队伍建设等内容，助力提升乡村校长的决策力、执行力、领导力和资源调配能力。在执行策略上，桂馨从项目地实际情况和需求出发，有针对性地为中西部地区乡村学校的校长及其所辖教师进行培训，为乡村孩子提供更好的教育支持，进而推动县域教育生态的改善。

赋能计划于2021年在青海省湟中区率先孵化，于2022年推行至湖南省永顺县，在试点过程中，计划的实施模式逐渐成形——

深入一线“走进去”。计划实施前，桂馨会深入走访调研，锁定教育资源薄弱的项目校；计划实施中，桂馨还会选定适合的专家，邀请他们在每年的春、秋学期一起走进项目校，了解每所学校的具体情况；在集中培训中，专家们会再根据实地走访情况调整培训方式和主题，对校长们进行针对性反馈和指导。比如，在湖南永顺的赋能计划中，桂馨会更倾向选择邀请湖南本土的一线名校长和教育专家走访项目校，因为这些专家对当地风土人情、教育教研要求和项目学校都更加了解，其设置的培训主题也更能为校长们答疑解惑。

根据实际“带出来”。除了系统培训，访学交流也是支持校长的重要活动。为提升访学效能，在访问学校的选取上，桂馨从实际出发，为乡村校长对接可供参考和模仿的学校，比如，同省基础条件相似但做得较好的项目学校或东部地区可借鉴的乡村学校。在此过程中，项目学校和受访学校都能互相学习。今年4月，桂馨组织青海湟中的20位乡村校长和教务主任去往杭州市萧山区，走进葛云飞小学、靖江第二小学等4所各具办学特色的乡村学校，开展了为期3天的访学之旅。通过参观走访和湖畔论坛研讨，校长们开阔了办学视野，在多元碰撞中激发了本土办学的灵感，特别是在特色课程建设、校园文化建设等方面深受启发。

沟通反馈“扁平化”。从理事长到项目负责人，从资深专家到项目学校校长，赋能计划的参与者们志同道合，形成了良好的伙伴关系。在计划开展过程中，他们不仅经常线上交流，还在平等交流的过程中自发形成了发现、讨论和解决问题的闭环。比如，在湟中的项目微信群中，校长们会自发分享好文章、总结项目经验，助力友伴的共同成长和项目的优化调整；在项目结束后，有专家还提出要自组织教研支持活动，邀请校长们参加。

截至2024年6月，桂馨的乡村教师支持项目支出占四大项目支出经费的16.7%，累计投入约1800万元。据桂馨副理事长兼秘书长樊英介绍，四大项目中有大约60%的经费用于教师的各类成长支持。基于长期的教师支持积累，赋能计划的试点实践本身也成为宝贵的经验，让“摸着石头过河”的桂馨尊重计划实施规律，慢慢陪伴乡村校长成长。