学校，要成为培养创新人才的摇篮

创新人才的培养，要致力于挖掘每个学生的发展潜质，助力每个学生人生出彩。学校是教育改革发展主阵地，在创新人才培养上需发挥关键作用。如何创设有利于创新人才培养与成长的教育生态环境，是教育工作者需要深思的问题。本期教育家期刊社线上论坛，我们邀请多位中小学校长就这一话题展开研讨。

议题一：如何在现有课程体系中融入创新元素，开发跨学科课程，通过变革教学方法，培养学生的创新能力，激发学生对未知领域的探索欲？

曾广华：随着时代的进步和教育理念的更新，学科融合教育逐渐成为教育领域的一种新趋势。它强调打破传统学科之间的界限，实现知识、技能与思维方式的跨学科整合，旨在培养学生的综合素质和创新能力。因此，学校必须重新设计课程体系，将不同学科的知识点进行有机融合，形成综合性的课程内容。

北京市第十七中学围绕培养“做长久的现代中国人”的育人目标构建了“知行合一”课程体系。该体系由六大课程群组成，分别为：提升师生人文素养的学科融合美育课程，以人工智能为载体的学科融合科学教育课程，提高师生身心健康的学科融合体育课程，小初高全学段贯通的数学思维培养课程，小初高一体化贯通的生涯教育课程，小初高一体化贯通的国际教育课程。六大课程的突出特点是学科融合和学段贯通。

如何实施学科融合教育？以学科融合美育课程为例——

一是课题引领。学校将“人文主义视角下的美育融合型基础教育课程实践探索”作为专项课题，全体教师共同研究与实践，构建人文主义贯通、跨学科的美育融合型课程框架，旨在对师生进行美育浸润，提升师生的审美和人文素养，营造校园美育文化，为创新深化基础教育高质量发展探明路径。

二是项目推进。学校研究制定实施《基于提高师生人文素养的学科融合美育项目实施方案》，将美育工作的综合性和特色化发展目标落实到德育活动、课程建设、课堂教学、人文环境、教育科研、制度规范等各项工作的全过程。基于传媒特色课程群建设推进美育项目的一体化融合型顶层设计，构建一套融合语文、历史、地理、政治、体育等学科的一体化特色课程体系，基于“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”四个维度，实施贯通式和持续性的人才培养，助力学生“会表达、能演讲、善沟通”等关键能力提升。

三是实践育人。实践育人是学校的一大特色，不仅体现在实践活动本身的丰富性和多样性上，还体现在活动过程的育人价值中。每一项活动，都是以学生为主体进行设计、组织、实施和评价。在整个活动过程中，教师全过程、全领域支持指导，学生全过程、全方位学习成长。在活动方案设计上，培养规划能力；在组织实施过程中，锻炼领导能力；在效果保障上，强调参与能力；在成果输出上，形成反思能力。

四是反思提升。将陶行知的“每日四问”分别细化。干部的“每日四问”：我今天解决了什么问题？我目前还存在什么问题？我明天要解决什么问题？我明天要如何解决问题？教师的“每日四问”：我今天教给了学生什么？学生学习的情况怎么样？我明天要教给学生什么？我将如何提高教学效率？学生的“每日四问”：我今天学习了什么内容？是否还有不清楚的内容？我明天要学习什么内容？我将如何学会这些内容？通过“每日四问”，促进师生在学科融合教育中反思提升。

黄明敏：拔尖创新人才培养的“主阵地”在高等教育，而“大后方”在基础教育。如何做好拔尖创新人才的早期培养，成就每一个生命的美好成长？宁波市鄞州实验中学在课程和家校社协同育人方面进行了探索实践。

优化课程：创新人才培养的动力

一是国家课程校本化。学校依托先进的物化生实验室，优化科学课堂样态，强化学生动手能力，激活学生学习兴趣。同时支持学生差异化发展，挖掘学生的学习潜能。学校选拔学科水平高、兴趣方向相同的学生，推出强基优创工程“五”培养：数理拔尖创新人才培养、人文拔尖创新人才培养、艺体拔尖创新人才培养、综合拔尖创新人才培养、国际融合人才培养。通过选修课程、荣誉课程和分层走班教学，开展补偿性学习，实施分层分类的个性化教学。

二是开发“适性”课程。拔尖创新人才的成长需要多元化的课程供给，学校开设了70多门“适性”课程，涵盖艺术、科技、体育、语言、劳动、实践、科创等多方面的领域，分为三大类：第一类，知识拓展类，包括“阅读与表达”“逻辑与探究”，注重人格健全的培养；第二类，个性特长类，包括体育健身、艺术欣赏、劳动实践，比如茶艺、刺绣、篆刻、摄影、烹饪，满足学生广泛的兴趣爱好，助力学生形成积极健康的生活态度；第三类，科技创新类，包括Python、无人机、机器人、AI与生活等，着力提升学生的科技创新素养。我们还以项目化课程的方式，强化学生的社会责任感和实践能力，提高他们的合作与创新意识。每周五下午，学生有两节课的时间可以沉浸式学习这些课程，充分发挥潜能。

贯通家校社：创新人才培养的保障

创新人才培养需要家校的双向奔赴。为此，学校进行了家校贯通的探索，通过一学期8到9场“家长学院活动”，加强家校联系，鼓励家长支持孩子的个性化成长和多元化发展。同时，学校联合家长，积极推动智创科学“家”活动。通过“家庭实验室”“家庭科学秀”“科技电影我来说”等活动，激发学生的科学探索热情，将创新活动、创新文化、创新精神从校园延伸到家庭，贯通家校。

学校积极探索大中小学贯通培养模式，在编程、机器人等项目上开发小初衔接课程，与辖区内小学紧密联系，助力创新人才早发现、早衔接、早培养。针对初高衔接，学校根据学生的兴趣特长，分别开发理科、文科、艺体拔尖创新人才培养课程。并与宁波诺丁汉大学理工学院合作，多次开展科考研学活动，组织学生走进专业的实验室，进行专题学科沉浸式体验与研究。

此外，学校与各类社会单位开展合作，多次分批组织学生参观科技馆、核电站、高新材料企业等社会单位。当课内知识与生产实践碰撞，当基础教育与前沿科学相遇，当学校教育与社会教育衔接，学生的探索热情和创新兴趣才有可能被真正激发，创新人才的培养才能得到有效保障。

陶志伟：好的教育，要大力贯彻国家教育方针，按学生自身的特点发展学生，使其在原有基础上得到提升。为使“让每一个生命都像花儿一样”的办学理念更好地落地，杭州市春蕾中学探索了“个性化学程设计：促进学生多元发展”策略，具体实施路径如下——

首先，科学规划。

一是构建个性化学程的课程体系。学校在开足开齐国家规定课程的基础上，根据学生的兴趣爱好、资质潜能、现状基础等特点“量体裁衣”，开发建设了“百花苑课程”，做到基础性、拓展性、专业性和综合性课程齐头并进。

二是提供个性化学程的学习方式。学校创新灵活的课程组织方式，在基础性课程之外，资优学生可参加培优课程，偏科学生可参加补偏课程，后进学生可参加扶弱课程，有特长的学生可参加各项特色特长课程。

三是建立全过程、全要素的支持和服务系统。学校为每位学生建立了电子档案袋，以跟踪每位学生在各学程的学习情况，并通过大量数据的积累和分析，为每位学生提供个性建议，为学生和家长释疑解惑、明确方向、心理赋能。

其次，有效管理。

建立小组——

一是建立学程个性化设计领导小组。收集、学习、研究各类政策（如中考政策变化、特色特长生要求等），为个性化学程设计做整体的规划和布局。

二是建立个性化学程设计实施小组，积极为学生打造个性化培养方案。培养方案的主要制定人为班主任，其余任课教师为个性化培养小组成员，协助班主任及时落实培养方案。同时定期召开讨论会，根据班主任、个性化培养小组成员反馈的情况，讨论、优化培养方案。

三是建立个性化学程设计科研小组。为促使“个性化学程设计”从经验层面上升到理论层面，更加科学，学校积极开展课题研究，在专家指导下深入探究科学的举措、实践。

两个摸清——

一是摸清学生的发展情况。学校从初一新生入学前的全员家访开始，各任课教师和班主任通力合作，统一宣讲、动员，让每位学生发现自己的兴趣爱好、资质潜能，初步明确自己的目标，并具备升学意识，为后续发展铺平道路。

二是摸清各高中人才培养需求。学校积极主动联系高中学校，了解其学生培养方向，并比照自身的学生培养方案，进行相应的调整和改进。学校目前已经与杭州第二中学、杭州学军中学、杭州高级中学等高中紧密合作，共同打造学生个性化学程培养方案，优化个性化学程举措，实现个性化学程贯通培养。

三个指导——

教师方面，引导全校教师树立多元发展理念，掌握个性化学程设计的策略，根据学生的学习情况、兴趣爱好、特色特长，给予学生合理的发展建议。

家长方面，通过多种方式对家长进行指导，帮助家长了解信息，为家长释疑解惑，让家长根据实际情况帮助孩子合理选择发展道路。

学生方面，指导每位学生尽力了解自己的特点，努力做最好的自己，如：学习能力强的走文化课之路，有音、体、美、科创等特长的上特长班、特色班，有国际视野与意愿的上国际班，操作能力强的上五年一贯制重点职业高中等。

四个环节——

了解：充分了解学生的真正兴趣、禀赋、现有基础以及家长的真实意愿等，对学生未来发展作出相匹配的规划和实施。

指导：坚持开放办学的思维，邀请专业人员进行指导。

调整：实施过程中，根据学生意愿和外部条件的改变进行调整，确保学程设计最优化。

收获：在初升高过程中，指导学生把兴趣变成志趣，升入理想的高一级学校。

学校多元发展的育人模式，破解了“千人一面，万人同语”的问题，由原来“千篇一律”向现在“百花齐放”的本真教育转变，显现出因材施教的“春蕾效应”。

议题二：学校如何引导教师从知识的传递者转变为引导者、合作者，为教师培养创新人才提供专业发展路径和支持系统？

张玉璠：优化教育改革生态链，激发教师成长内驱力，是创新人才培养的关键。江西省南昌市第十九中学主要从以下几个方面为教师提供专业发展路径与支持系统，为培养创新人才铺路。

深化课程改革，让全体师生动起来。通过课程改革，学校为创新人才培养提供开放灵活的环境和合作探究的实践平台，培育学生的批判性思维和解决问题的能力，促使教师的教育教学实践立足于学生的兴趣能力，为学生提供个性化指导与支持；推动教师设计互动性强的活动项目，提高学生的合作探究能力和课堂参与度；促进教师融入多学科、多文化元素，培养学生的跨文化理解和沟通能力。近年，学校开展的系列“双新示范”活动中，既有基于学生兴趣和需求的生涯规划课、强基课和“英才培育”课等校本化探索，也有反思后不断评估改进教学设计与策略的“红旗杯”教学竞赛；既有“燃灯守望”导师制分享会，又有“岸芷汀兰”青年教师学科阅读沙龙；既有“让学生站立在课堂中央”的教学开放日，也有“打破学科壁垒，构建思维课堂”的跨学科教学实践。

提升专业引领，让师资队伍强起来。学校鼓励教师积极参与各级各类教科研评比和学术交流，提升其职业荣誉感和专业认可度；强化教师终身学习的意识，鼓励教师关注科技前沿和课改动态，持续更新、精进自我；针对有潜力的教师提供专项培训指导，助其成为教学首席和团队骨干；培养教师专长，注重教师的成果累积和辐射，扩大其学术影响力；引导教师回归教育本源、尊重教学规律、坚持长期主义，面向全体学生，真正落实因材施教。

涵育成长环境，让系统生态优起来。人文关怀上，学校倡导“用心工作、快乐生活”，筹建完善的教工之家，开设形体馆、乒乓球室等，实施“嘉游赣”“健步行”等身心康健福祉计划，平衡教师的工作和生活。专业发展上，设立教师发展专项资金，派教师赴上海、深圳、苏州等地学习；邀请中国社会科学院学者、全国知名课改专家来校讲学，开阔教师视野，使其了解教育趋势、明晰发展路径；发挥“名师工作室”带动作用，实施“雏凤助飞工程”和“青年教师成长计划”，制定完善《新入职教师研修手册》，搭建名师优师、中青年骨干教师、新入职教师等不同群体的展示交流平台；通过线上线下的教师社区，促进校际交流合作。横向方面，建立学校职能处室、学科教研组、学生组织和家长委员会等不同群体的协同体系，完善反馈机制；纵向方面，注重初中和高中、中学和高校的贯通衔接，形成共赴愿景、共享资源、共谋发展的合作体，指向培养创新人才的高质量教师队伍建设。