性格测试：破解教育密码，打造完美“人设”？

MBTI （Myers-Briggs Type Indicator）人格类型测试近年来风靡网络，许多自媒体借机大力宣传，用性格测试结果指导家长“将孩子打造成为最完美的性格”，提高育儿效率和效果。“测试热”之下，教育者用性格测试辅助教育，究竟靠不靠谱？

来自上海的家长刘梦洁经常感觉六岁儿子的情绪起伏很大。上一秒还因为没有吃到想吃的冰激凌而郁郁寡欢，下一秒见到喜欢的科学实验、机器人、全新的画纸，又欣喜若狂。为什么他总是那么“戏精”？为什么总是有那么强烈的情绪感受？刘梦洁坦言，儿子时间观念不强，也不太善于做计划。她和孩子父亲开始着重进行干涉和控制，比如必须“几点钟刷牙”“几点钟睡觉”，但儿子却不愿意“服从安排”，更因为“被安排”而不断内耗，甚至对于自主规划和决策产生抵触心理。在进一步参与心理课程研习并研究性格测试后，刘梦洁给儿子做了MBTI测试，结果显示他的性格属于“ENFP”，而“P（Perceiving，感知）”型人格恰表现为注意力易分散、不爱做计划、情绪变化大等特点。对此，刘梦洁分析：“不是因为他‘有问题’，而是因为他跟我‘不一样’。”她与“J（Judgment，判断）”型人格的丈夫重新达成共识——孩子也许并不适合一种非常刻板严格或者极其遵照秩序的管理方式，要给予他一定的自由和自主空间。“我开始尝试同他一起罗列出他需要做的事情，让他自己来安排时间，决定哪些先做、哪些后做。他就会很开心，并且大多数情况下能全部做到。”刘梦洁道，“性格测试让我对孩子更了解，能更坚定地让孩子做他自己。”

除家庭教育外，有一些学校也开始尝试使用性格测试辅助学校教育。

山东省青岛第十五中学（青岛市实验高级中学）心理教师孙越发现学生们对性格测试很感兴趣，于是引导学生重新审视各种性格类型，获得了良好的教学效果。孙越认为，一方面，性格测试能够帮助学生摒弃以往的错误认知。“你是‘I（Introvert，内倾）人’还是‘E（Extrovert，外倾）人’？”这是学生之间经常互相交流的话题。孙越回忆，以前在心理课堂上讲解性格时，经常有学生存在“内向的同学不太好”“内向是不好的性格特点”这种认知误区。有了性格测试作辅助，学生能够将内向和外向两种气质内化理解为不同的性格特质，抛弃对于性格的偏见和刻板印象。另一方面，实际应用能够帮助学生更好地发挥自我认知能力和思维能力。在授课过程中，孙越让学生寻找和自己性格类型相同的同伴。“它确实很贴切，学生会觉得能与性格类型相似的同伴产生共鸣，彼此之间存在一种认同感。学生了解了自己，能够更好地跟自己相处，也借此机会了解他人、尊重他人。”

此外，孙越认为，性格测试不仅能够帮助学生更好地认识自己，更是学生了解潜在职业倾向的途径之一。为此，孙越曾专门针对职业生涯测评中的性格测试效能开展教学研究实践，帮助中高考后分别面临高中“六选三”选科和大学专业选择的学生，解答“选什么、怎么选、依据什么选”的困惑，更好地实现人职匹配。

不过，也有观点认为，性格并非一成不变，儿童青少年在不同年龄段可能面临不同的性格发展挑战。北京理工大学附属中学心理教师姜俊综合分析了小学生的认知程度：“在知识层面，小学没有涉及得那么广泛，但从人格发展角度，小学阶段产生着学生性格的巨变。”孙越也结合高中心理课程的实践经验举例：“有学生表示测试结果和他们对自己的认知不太一样，还有学生说自己几次测试获得的结果不同。”姜俊表示，随着年龄的增长和阅历的丰富，学生对于不同学科的学习兴趣、对世界和社会的认知等，都在不断发生变化，可能自身会同时具有多个方面的性格特质。在这种变化当中，性格呈动态、发展的趋势，可能受到情绪、环境、氛围等因素的影响。故而，性格测试只应作为参考，而非决策的依据。

姜俊指出，教育者应积极探索和反思性格测试对于教育的辅助作用，帮助学生理性、辩证地看待性格测试，将其视作一种辅助工具，仅作为自我认知的参考和助力，让学生更好地明晰本心、调整心态，发挥优势、规避劣势。正确进行性格测试、客观看待测试结果，是学生、家长和教师始终需要秉持的原则。