从性格测试重新认识教育中的性格塑造

近几年，“性格测试”介入家庭教育和学校教育，不少家长和教师开始通过“刷题”测试孩子性格类型，进而作出相应的性格塑造引导。但也有部分教育者乐此不疲地奉行“万物皆可性格测试”的理念，导致发生过度“崇拜”或“迷信”性格测试的现象。将受追捧的性格测试作为家庭教育和学校教育的“指导方针”，是否具有科学依据？教育者应当如何正确使用性格测试辅助教育？围绕这些问题，华东师范大学心理与认知科学学院副教授姚琦从心理学角度进行分析和解读，帮助教育者从科学视角理解测试逻辑、规避教育误区，重新认识性格塑造的教育内涵。

《教育家》：性格测试是否具有科学性？对于孩子的性格塑造能否真正起到帮助作用？

姚琦：首先需要明确的是，“性格”作为一个大众概念，对应的是心理学中的“人格”，通常指的是一个人相对稳定的行为方式和内部过程。除MBTI测试外，此前风靡过的“星座说”“气质类型说”（胆汁质、黏液质、多血质和抑郁质）等，这些性格测试大多属于自我报告式的人格测试，其科学性有赖于性格测试的开发过程。在心理学中，自我报告式人格测试的开发过程需要遵循严格的科学程序，例如构念界定、初始题目的生成、初测、大样本测试及多次修订等，且有专门的心理测量学指标来检验测试的科学性，常用的是信度（即测试结果的稳定性和一致性程度）和效度（即测试反映所欲测量的某一人格特质的有效性程度）。简言之，如果一个性格测试工具是经过严格的程序开发的，且其信度和效度较高，我们通常认为其科学性是有保障的。

需要注意的是，人格只是预测和影响个体行为的因素之一。而从本质上讲，性格测试只是一个辅助工具，上述开发程序和心理测量学评估只是保证了工具的科学性，还要注意实际测试过程的规范性和对测试结果的解读。

性格测试的功能主要是为评估、描述个体的性格状况提供参考，因此，性格测试本身并不能对于孩子的性格塑造起到直接帮助。但家长和教师可以以此为参考，更有针对性地引导孩子的性格发展。此外，性格测试可以作为自我探索的起点。MBTI的测试题中常有能够激发被测试者对自身行为习惯的回忆（例如“你是否经常迟到”）、对自身价值观的深思（例如“是否常常思考人类及命运问题”），这些可能触及自我反思的测试题在某种程度上为增进自我认识提供了一个窗口，成为自我提升的驱动力。可见，性格测试能够对性格塑造起到间接帮助。

《教育家》：家长、教师如何避免产生对孩子性格“下定义”“标签化”的刻板印象？

姚琦：性格测试固然有助于家长与教师了解孩子，然而，如果一味基于性格测试的结果为孩子打上特定的“标签”，也会对其成长造成不利影响。从教育者的视角来看，给性格“下定义”容易导致家长和教师对孩子形成固化的看法和不合理的期望，忽视孩子个性的复杂性和多样性，进而在教育过程中剥夺孩子尝试新事物的机会；从被教育者的视角来看，当孩子被赋予性格“标签”时，他们可能会将其内化，产生自我证实预言（即真的成为他人认为的样子），从而限制自身做出可能利于发展的改变，甚至损害身心健康。

为了避免给性格“下定义”这一教育误区，家长和教师需要以科学的眼光认识性格，并采取合适的教育策略。

首先，教育者应当认识到性格具有多样性、复杂性，帮助孩子认识自我。每个孩子都是独特的个体，他们的性格特征也是多样和复杂的。例如，一个在家里表现得比较内向的孩子，可能在学校或其他环境中表现得非常外向。家长和教师应宏观看待孩子身上同时存在的不同特质，综合描述孩子的性格特点。例如，用类似于“休闲时间更喜欢一个人看书”这样情境化的具体行为描述，代替诸如“内向”这样概括的、定性分类描述，避免家长对孩子的性格评价固化、孩子对来自他人的性格评价内化。家长和教师要留心观察孩子在不同场景中的行为，并及时与孩子进行沟通，倾听他们在不同情境下的真实想法和感受，更全面和真实地评估孩子的性格。

其次，教育者应当认识到性格并无绝对的优劣之分，帮助孩子接纳自我。每种性格都有其独特的优势和潜在的不足。例如，外向的孩子可能更容易与人交往，但也可能因为过于活跃而缺乏耐心；内向的孩子可能更善于思考和观察，但也可能因为不善表达而被忽视。杜绝对孩子的性格简单地做出好坏、优劣的价值判断，相应地，家长和教师需要尊重孩子的性格特点，避免用统一的标准去衡量和评价孩子；不过多地将孩子与他人比较，以免给孩子带来不必要的压力和挫败感；在帮助孩子接纳自己性格特点的基础上，扬长避短、取长补短。

最后，教育者应当认识到性格在孩子成长过程中是动态变化的，帮助孩子持续提升自我。孩子的性格会随着年龄的增长、经验的积累以及环境的变化而发生改变。家长和教师不但要了解孩子在不同成长阶段的特征，持续关注孩子在不同时间点与不同情境下的表现，随时调整对孩子的期望和评价，保持灵活性和适应性，更重要的是要培养孩子的成长型思维，帮助孩子认识到性格是可以通过持续的努力得到发展和提升的，而非天生的、无法改变的，从而使孩子实现持续成长和发展。

《教育家》：家长、教师应如何尊重孩子性格发展、正确挖掘其潜在优势？

姚琦：性格发展既有普遍规律，也有个体差异。一方面，大多数孩子在某些阶段会表现出相似的性格特征，例如幼儿期的孩子通常表现出强烈的好奇心和探索欲，而青春期的孩子则通常表现出强烈的自我意识；另一方面，每个孩子的性格发展具有独特性，会出现发展的先后、快慢和程度差异，这就需要家长和教师观察、理解和尊重孩子性格发展的普遍规律和个体差异。遗传因素决定了孩子性格的基础，但孩子的性格是多因素共同作用的结果，环境影响也同样重要，家庭环境、学校教育、同伴关系、社会文化等，都会对孩子的性格塑造产生深远影响。家长和教师需要认识到这些因素之间的联系，不能简单地将孩子的性格归因于某个单一的因素，而应把孩子当作一个具有复杂性的个体来看待。

合适的教育引导能够帮助孩子发现和发挥自身优势，养成健全人格。家长和教师要给予孩子足够的情感支持，通过充分的关爱和理解来建立安全、信任的亲子关系或师生关系，增强孩子的自信心和探索的勇气，帮助他们更好地应对挫折和挑战。关注孩子一点一滴的变化并及时给予积极反馈，肯定孩子的努力，让孩子感受到自己的价值，进而更加积极主动地探索和学习。

为孩子提供丰富多样的教育资源，助推孩子在实践中发现和发展自己的潜能。家长和教师可以提供艺术、体育等不同领域的学习材料，让孩子有机会接触不同的知识领域，激发他们的好奇心和创造力；为孩子创造更多的尝试机会，例如课外活动、社会实践、志愿服务等，让他们在不同的情境中积累经验，深化和拓展自我认识。

作为人格养成和社会适应的关键，社会情感能力的培养应当渗透在家校教育的全过程。比如，帮助孩子认识和理解自己的情感、需求和价值观，通过自我反思和情感表达来更好地理解自己，提升自我管理能力，增强自我认同感；引导孩子学会表达情感和处理冲突，帮助他们建立健康的人际关系；鼓励孩子多参与社交活动，帮助孩子体验和理解他人的情感和观点，培养他们的共情能力、合作精神和沟通能力，并对自己做出的决策负责。

姚琦，华东师范大学心理与认知科学学院社会与管理心理学系副教授，中国社会心理学会理事。