课外阅读指导，如何兼顾能力培养与个性化体验？

自从“课外阅读课程化”后，对学生课外阅读的指导成为语文教学不可忽视的问题，但阅读是一种个性化的行为，是一个私人化的过程。对于学生的课外阅读，教师应如何把握和取舍，在有效提升学生课外阅读能力的同时又不僭越其个体的阅读体验？

——重庆市大渡口区育才小学 魏老师

平衡阅读能力提升与个性化阅读的策略

通过“1+X”群文阅读模式实现课外阅读课程化

随着新课改的深入，“1+X”群文阅读教学模式如同一股清泉，为语文课堂注入了新的活力。此模式巧妙地将教材课文（“1”）作为基石，通过附加多元拓展文本（“X”），搭建起课内外阅读的桥梁，促使学生的阅读行为从课内向课外延伸，拓宽学生的语文学习路径，使语文课堂成为连接课内与课外的新平台。

在教材文本的统领下，教师选择有助于理解课文要点、突破教学难点的关键点和空白点进行拓展，把单元主题和语文要素融会贯通，从点到面挖掘与教学内容相印证的课外材料，在教学中渗透阅读技巧和方法，能够使学生的阅读空间更加广阔，提高学生阅读素养。由于课堂时间有限，在选择拓展文本时，教师应尽量选择短小精炼的篇章或截取文章的精华部分，可以是一篇类文、一则故事，也可以是一段名言，这样不仅能够降低阅读难度，教学目的也更加明晰。

如讲解五年级下册第五单元《两茎灯草》时，就可以“一波三折”的写作手法为拓展点，先通过梳理情节曲线图呈现故事情节的转折，引导学生直观感受故事“一波三折”的特点，感受曲折的妙处。再借助唐伯虎的《祝寿诗》：“这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。生下五男都是贼，偷得蟠桃献母亲。”以及《塞翁失马》的故事，通过对多篇文章的阅读、对比、统整，让学生了解“曲折的情节”可以增强故事的魅力，使故事更加引人入胜，最终达到学以致用、以读促写的目的。课后进一步拓展阅读《儒林外史》，由点及面，顺理成章实现篇本的联通。

尊重学生阅读选择，制定个性化阅读计划

阅读是一种个性化行为，每个学生都有自己的阅读偏好和兴趣点。因此，在延伸拓展文本的选择上，或者在开展课外阅读指导课之前，应倡导“以生为本”，鼓励学生自主推荐感兴趣的阅读材料，再由教师巧妙融合教学需求进行筛选。这种方式可以使学生的主体性得到充分发挥，使他们在后续的学习中更积极地参与进来，特别是那些建议被采纳的学生，这对有效开展教学实践是有帮助的。

在学期初制定整本书阅读计划时，教师也应了解学生的兴趣、阅读水平和个性特点，构建多元化的阅读书单，涵盖不同主题、体裁和难度，最终向学生提供一份必读书目和一份选读书目——必读书目保证阅读的广度和深度，选读书目则在一定范围内允许学生根据个人兴趣选择。

在实施过程中，教师应保持开放的心态，鼓励学生跨出舒适区，尝试阅读不同类型的作品，拓宽阅读视野。同时，设置灵活的阅读要求，尊重每个学生不同的阅读节奏，给予学生足够的时间和空间去消化、理解他们所阅读的内容。

阅读推进，展示个性化阅读成果

在整本书阅读的征途中，教师是学生的引路人与同行者。在阅读推进中，教师应不定期关注学生的阅读进度，适时帮助他们克服阅读障碍，以避免学生在无人监督的情况下半途而废。一方面，教师可以指导学生按照兴趣和阅读水平分组，进行小组共读，在尊重个体阅读体验的同时，促进学生之间的交流学习、取长补短。另一方面，教师可以利用语文课，不定期通过读书会、阅读分享会和课堂讨论等形式，让学生分享自己的阅读体验和感受，从而帮助学生维持阅读兴趣，培养他们的阅读毅力。

在课外阅读课程化的过程中，建立评价机制是必要的，但教师应避免以成绩为唯一标准来评价学生的阅读效果，而是要精心规划，设计既能检验文本理解又能促进学生个性化思考的阅读任务。教师可以设计跨学科活动，将阅读任务与数学、科学、社会学习等领域的知识相联系，例如，指导学生角色扮演，促进他们对文本更深入的理解；鼓励创意表达，让学生将自己所理解的书中人物形象和故事情景，用情节曲线图、思维导图、手抄报、插画等展示出来；借助诗文朗诵比赛、续写故事、情节改编等活动，把枯燥的阅读任务变成图文结合、生动活泼的形式，寓教于乐，从而打破学生的阅读壁垒，让他们由“阅读”到“悦读”。（广东省汕头市杜鹃小学 庄艺瑾）

问题视角下，阅读能力与阅读个性体验同根共生

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是个性化的体验，但这种个性化的体验正是源于阅读者阅读能力的积淀与转化。

阅读能力培养与阅读个性化体验是阅读的双翼，将二者完美交融在一起，阅读才变得可知可感、有血有肉，才会有独特的生命与灵魂。

阅读能力是基础，阅读体验是能力的转化。没有体验的阅读，只能算一种为了扩大识字量的认读过程。真正的阅读是基于认识之后的理解、领悟、反思与生成的思维过程。这个过程不是一蹴而就的，需要在阅读过程中融入方法与策略的引导。

以问题开启阅读之门

如，学生看完彩绘版童话故事《白雪公主》之后——

师问：“你喜欢《白雪公主》这本书吗？”

学生1回答：“喜欢。”

学生2回答：“不喜欢。”（“喜欢”与“不喜欢”都是学生阅读后的个性化体验。）

师追问：“你能告诉我喜欢（不喜欢）的原因吗？”

学生1答：“因为这本书里有漂亮的色彩和图画，还有我最喜欢的美丽的白雪公主。”

学生2答：“因为白雪公主有一个坏后妈，一直都想杀死白雪公主，我感觉到好害怕。”

引导学生将阅读体验转化为阅读能力

初步阅读的学生绝大部分不会因为某个词句的优美或语句蕴含的深刻含义而喜欢阅读。但“漂亮的色彩”“美丽的图画”则是初读时学生原始的个性化体验。“讨厌”“害怕”同样也是学生初读后真实的个性化体验。无论是好的还是不愉悦的体验，我们都可以通过恰当的引导将之转化为阅读能力。其秘诀有三——

秘诀之一：引导学生带着问题去阅读。

针对学生1引导：“请你再读一下这段文字，你能不能在这段文字中找到一个词语或句子来描绘你的喜欢？”

学生1回答：“雪白柔嫩的皮肤、鲜红的小嘴和柔软的秀发。”“国王心里非常高兴。”

针对学生2引导：“这个故事中的哪些词语或句子让你感觉到担心与害怕？请你圈画出来。”

学生2圈画出相关句子：“新王后竟然是一个心地阴狠的女巫。”“我一定要想尽办法除掉她。”

秘诀之二：引导学生结合经验去感知文字。

针对学生1引导：“这样的白雪公主，不但你喜欢，老师也特别喜欢。请你再用心读一下故事，除了喜欢白雪公主的美丽容貌外，还有没有别的你很喜欢或打动你的？”

针对学生2引导：“‘心地阴狠’这个词让你感受到了什么？‘想尽办法除掉她’的新王后用了什么恶毒的办法来害白雪公主？你能描绘一下王后当时的表情和动作吗？”

秘诀之三：引导学生触碰文字背后的灵魂。

学生1回答：“白雪公主虽然美丽，但她不霸道。她对待丑陋的小矮人是那么友善，真诚去爱他们，把他们当成自己的亲人一样对待。还有当白雪公主一个人在森林里逃命时，她又是那么勇敢而坚强。这些好的品质不仅让我喜欢，更让我由衷敬佩。”

学生2回答：“老师，我想创作一个情景剧可以吗？这样我才能将新王后的‘恶毒’和‘不择手段’充分展现出来。”

以上是笔者在指导学生课外阅读过程中，将阅读能力培养与阅读个性化体验融合在一起的一个教学片段。在这个过程中，教师不可将知识与能力、情感与体验进行分类处理，更不可将阅读个性化体验与阅读能力对立化，而应着眼于大语文理念下的学生综合素质的提升。（黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验小学 刘凤茹）

三自原则  将阅读融入课程

自新课标实施以来，整本书阅读越来越多地出现在教师的课堂内。无论是处于识字初期的小学低段学童，还是已然在书海自由遨游的高中学生，“整本书”都是语文课堂的必修课。但是语文教师也常常会陷入困境，阅读这样私人化的活动，如何教会学生呢？其实，围绕课标要求，把握“三自”原则，就能把握尺度，将阅读合理课程化。

教授方法，自选范围

课程化阅读和课外阅读最大的区别就是课程是有目标的，课堂活动和课后评价都是依据课程目标设计、进行的，这就要求教师在创设课程时合理化设计课程目标。教师要改变教育理念，不能以教授知识为目标，而要让学生学会方法、提升能力。比如在教学《西游记》时，如果教师将了解路线、知晓妖怪、师徒变化等知识作为学习目标，那必然会导致阅读课变成背诵课，阅读过程变成找信息、背信息，甚至学生根本不用去读书，直接背诵知识要点，从而使阅读教学的价值彻底消弭。所以教师要围绕新课标要求开展教学，“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。读《西游记》不是为了知道妖怪的名字、师徒的路线，而是培养章回小说的阅读习惯、学习跳读的阅读方法，进而引导学生将学习的阅读方法迁移到自己想读的书籍中。所以读《西游记》不是为了读这本书，而是学会读这一类书。

引导流程，自由感受

整本书阅读的教学中，为了落实阅读的效度，教师应该对学生阅读的全过程进行指导，特别是针对小学低段的阅读，多数学生还没有建立良好的阅读习惯，教师对阅读流程的指导可能要更加深入、细致。比如阅读《安徒生童话》，教师指导可能需要具体到每周读几篇、重点读什么、怎样做摘抄、怎样写感想等等。但是在指导的过程中，教师不应对学生的个人阅读感受有太多的束缚，比如摘抄作业中，有的教师会规定抄四个字的词三个、比喻句两句、写景句子两句等，这样要求看似利于评价，实则破坏了学生自身的阅读感受，将阅读活动拆分得支离破碎，降低了学生的阅读兴趣。所以，教师可以确定摘抄是一种优秀的阅读方法，但不要规定内容，而要让学生自由选择自己喜欢的、有感悟的内容，形成积累的习惯。在增强阅读兴趣的同时也引导学生掌握阅读方法，进行深度阅读。

示范成果，自如表达

“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”是新课标对于整本书阅读的要求，这也是阅读教学的重要内容，因为在私人阅读中交流是受限的，所以我们更要利用好阅读课程化这个利器，提升学生的思维品质和思辨能力。在展示阅读成果时，教师应遵循多样化、多主体、多对象的原则，如：形式上，手抄报创作、读后感写作、讨论会、辩论会多种形式相结合；主体上，个人和小组、自主和亲子、师生共读和自主推荐相结合；情境选择上，可以是校内校外、家庭社会的多情境展示，也可以引导学生合理利用数字化互动阅读工具，交流阅读心得和感受。通过提供这样的学习场域，允许学生自主展示学习成果，将阅读和真实生活结合起来，整本书阅读就能成为学生生活的一部分。

整本书阅读的教学和阅读活动的私人化倾向从来不是对立的关系，而是相互引领、相互助益的。“师傅领进门，修行在个人。”学生通过课堂掌握科学的阅读方法、提升阅读的能力、养成阅读的习惯，能够拥有更好的私人化阅读体验。（武汉市卓刀泉中学 王希）