儿童视角下的小学主题课程实施

建设好的课程才能创造适合学生发展的教育。北京经济技术开发区第一小学从儿童视角和学科素养出发，提炼、梳理、整合学科内和学科间主题课程，从设计主体、构建思路、实施路径、设计内容、评价机制等方面，探索小学主题课程的实施方法与策略。

构建“三主”课程体系

学校提出课堂变革三步走策略，围绕学的课程、学的课堂、学的评价，构建“三主”课程体系，即基于学科的主体课程、基于项目的主题课程、基于兴趣的主选课程。

构建学习框架。在主题课程的内容架构上，我们将每个大主题按照学生的年龄特点、兴趣爱好设置阶梯性、针对性的分主题，学习内容以这些主题为核心展开，根据不同学生的基础和能力，不断延展知识，让每一个孩子都能在自主与挑战中，唤醒对世界的好奇，实现思维的生长。

创新教学方式。 以学生生活为基础，以实践活动为主线，以学习任务为载体，融合课内外资源，打破时空界限，整体规划、弹性实施主题活动。

建立评价数据库。运用大数据及时诊断，发现学生潜能，调整培养目标和课程的实施。

探索“五个一”课程实施路径

确定一个主题。梳理各年级、各学科的课程目标后，提炼核心概念，并依据课标、教材、学生身心发展特点、学校特色等确定课程主题，将主题建构成完整的体系。

设计一个方案。由课程教学中心牵头，年级主任、学科组长主导，策划主题课程，教师分工合作、头脑风暴，在学科间、年级间等充分交流讨论形成课程方案细目。

形成一个系统。围绕主题，教师进行解读，师生共同讨论分析“能够做什么、应该做什么、如何做”等问题，形成系统的分析过程。师生生成初步的思路和方法，使之具有可操作性。

参与一系列体验。在主题解读中，学生需要明确实践要求与实践流程，学习实践方法，把握实践重难点。通过收集材料、整理归纳、汇报分享等体验环节，提升思维能力。教师作为学生的引导者，应及时给予帮助，引领学生基于“最近发展区”向着更深层次发展。

分享一整套成果。围绕主题课程，鼓励学生采用思维导图、音频、视频、实物等形式在小组、班级、年级、学校进行公开展示，提升学生的表现力、学习力、创造力。

构建“我+N”课程实施内容

学校以儿童为中心，从“我与自己、我与社会、我与自然、我与文化”四大领域向外延伸，实施课程。

“我与自己”课程。从我是谁、自我管理、自我发展等维度，构建与“自己”相关的课程，让每一个孩子都能了解自己、认识自己，更好地成就自己。例如，新生课程、成长课程、百天课程，面向从幼儿园刚刚进入小学的孩子，引导他们顺利完成小学生的身份转变；绘本课程基于儿童身心发展特点，让孩子们在读绘本、讲绘本、编创绘本的过程中培养坚持与勇敢等美好品质。

“我与社会”课程。从人际关系、社会问题、世界认知等方面，引导学生了解社会的运作方式，培养理解、友爱、包容、担当的意识，增强社会责任感。例如，“有爱”课程，借助“爱的礼包”“爱的符号”“爱的味道”等课程内容，让孩子们能够理解父母、老师以及身边重要他人的辛勤付出；环保课程，通过“垃圾分类”“环保知识竞赛”“保护凉水河行动”“我为社区出份力”等系列课程，让孩子在探究社会问题中建立自己与社会的联系，树立责任意识。

“我与自然”课程。从走进自然、认识自然、保护自然三方面，引导学生关注“我与自然”的关系。例如，“校园里的山楂”主题课程分为欢声笑语摘山楂、娓娓道来讲山楂、聚精会神画山楂、妙笔生花写山楂、手脑并用做山楂五部分。学生观察植物生长的过程，在劳动中体验收获的喜悦，在实践中探究科学知识，从自然万物中汲取向上成长的力量。

“我与文化”课程。从传统文化、科技发展、艺术创作等方面，培根铸魂，让学生在文化的浸润下成长为自信大方、文明有礼的阳光少年。例如，“纸”课程，从纸的发明、纸的应用、纸的演变等方面进行多学科融合，引导学生在实践中了解古老的历史与智慧，感受纸文化的魅力；“人工智能”课程为学生搭建创新实践平台，通过航天知识竞赛、编程设计竞赛、科技小发明展示等活动，培养学生的创新精神和实践能力。

丰富的课程给孩子带来的是什么？是学习力、表现力、创造力等核心素养的全面提升。“让每一个孩子，终其一生，相信世界的美好，做一个善良的人；葆有对世界的好奇，做一个全面探究者；学会热爱并持续去爱，做一个对社会有益的公民。”这就是主题课程为孩子带来的成长原动力。

建立“多元”课程评价机制

在主题课程实施中，需要借助量表进行客观、有效的评价。以下是主题课程设计成果评价量表。

形成“有效”课程实施建议

从问题出发。在设计与实施中，提倡真实情境下解决真问题，通过策划、组织、设计、调研、创作等方式促进学生深度学习，实现核心素养发展。

循序渐进。主题课程的设计与实施具有递进性，是一个循序渐进、逐步深入的过程。教师应根据学生年龄特点精心设计核心任务，通过话题探究、实践拓展，让理解走向深刻。同时，教师要注重课程实施形式的多样化，由易到难、由浅入深，不断激发学生的学习兴趣，提升学习质量。

统筹协调。小学主题课程设计与实施应注重整体性，形成体系。教师应结合具体的教学内容和学生的学习需要，围绕学生核心素养的提升，来创设主题探究情境。此外，主题课程的年段安排、课时设计、内容把握等需要统筹协调，将同一个主题的核心概念整合在一起，形成任务群，围绕其展开螺旋上升的主题探究。

促深度学习。小学开展主题课程，应促进学生自主思考与探究，打造“有思考力”的课堂。教师应当根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计行之有效的教学策略，通过引导学生做中学、创中学，培养学生的核心素养，为学生的长远发展打下坚实基础。

综上，儿童视角下的小学主题课程设计与实施，从学生成长的角度创设真实情境，从“我与自己”“我与社会”“我与自然”“我与文化”四大领域，有机连接生活，设计课程的实施路径，并进行“有效度”的多元评价，较好地促进了学生对知识的理解与迁移应用，发展了学生的核心素养。