基于体式教小说

体式指的是文章或作品的组织形式和构造方式。它可以根据不同的分类标准来划分，比如按照表达方式可分为记叙文、议论文、说明文等，按照语言风格可分为文言文、白话文等。体式是作品在形式上的特点和规律，它能够帮助读者更好地理解和欣赏作品。江苏省特级教师王清在教学统编版语文七年级上册《植树的牧羊人》（以下简称“《植》文”）一文时，基于体式，从“首尾环境反衬”“荒野与人物反衬”“时代背景与人物反衬”“他人到来与牧羊人隐去反衬”四个方面进行教学，给我带来很多启发和反思。

从“不像小说处”切入

统编教材教师教学用书中，对《植》文的教学目标做了三个方面的设定：①练习默读；②了解人物形象；③思考植树行为的意义。

第一个教学目标容易达成，第二、第三个教学目标表面看来难度也不大，然而仔细一想却不尽然，因为《植》文并不是一篇传统意义上的小说，无法通过跌宕起伏的故事情节来塑造人物形象，也无法通过一波三折的故事情节来思考植树行为的意义。要想达成后两个教学目标，教师必须另辟蹊径。

下面是王清老师的教学实录片段——

师：通常来讲小说最吸引人的是什么？

生：是作者虚构的有典型性格特点的人物形象。

生：是充满矛盾冲突、跌宕起伏的故事情节。

师：所以，一提到《西游记》《红楼梦》我们会想到什么？

生：会想到疾恶如仇、智勇双全的孙悟空，想到敏感、细心、自尊自怜、多愁善感的林黛玉。

生：会想到好吃懒做又好色的猪八戒，想到刀子嘴豆腐心、争强好胜、敢于追求的晴雯。

生：想到的是一波三折的“孙悟空三打白骨精”的情节。

生：想到的是“黛玉葬花”“晴雯撕扇”等故事情节。

师：我们今天要学习的这篇文章，虽然也是一篇小说，可总觉得哪里不得劲儿。请同学们默读课文中“我”三次见牧羊人的内容，圈点勾画出“最不像小说”的地方，并说说自己的理由。

生：我觉得这篇文章最不像小说的地方是故事情节。

师：这篇文章有故事情节吗？

生：有倒是有。“我”三次见牧羊人就是这篇小说的情节，但是本文的故事情节没有矛盾，没有波澜，跟我们平常所看到的小说不一样。

生：我也这样认为。不过，我还认为本文的人物形象也不太像平常的小说。虽说它也塑造了一个人物形象——牧羊人，但总觉得没有平常所看到的小说里的人物形象那样典型，有鲜明的性格特点。

王清老师在上述教学中有两个意图：一是明晰传统小说的两个关注点，即情节和人物，点明现代小说的体式特点——或多或少淡化人物形象和故事情节；二是通过现代小说与传统小说的对比，既让学生明白《植》文与众不同的行文方式，又自然而然地把本课教与学的着力点引到其独特的体式上来，并让学生基于此来了解人物形象，思考植树行为的意义。

在“成为小说处”探寻

跌宕起伏的情节是传统小说的叙事动力，通过情节发展来塑造人物形象，表达深刻的主题，是传统小说常用的策略。而现代小说则不一样，它往往淡化了故事情节，甚至淡化了人物形象，常常以一种散文的笔调进行叙事。于是，从情节入手教学现代小说，就难以“奏效”了。那么，我们应该从什么地方着手进行教学呢？通常说来，现代小说的叙事动力来源于主题、结构和话语。具体到《植》文，则运用了对比、反衬的张力思维作为小说的叙事动力。

首尾环境反衬：突显人物的丰功伟绩。教师指导学生先从语篇中最具张力的对比、反衬之处入手，通过多种形式的朗读品味语言，思考语篇是如何运用对比、反衬思维来烘托和突显人物形象的。

在此环节中，王清老师设计了两个问题——

问题1.请学生圈点勾画出“我”与牧羊人的第一次、第三次见面时描写环境变化的语句。先读一读“我”第一次见牧羊人时描写环境的句子，体会哪些词语最有味道。

问题2.“我”第一次见牧羊人时，阿尔卑斯山地满是荒凉。“我”第三次来见牧羊人时，变成了什么样呢？请读一读这段话，体会哪些词语最有味道。

问题的设计包含两个教学意图，一是通过品读“我”第一次、第三次去见牧羊人时描写环境变化的语句，体会前后变化之大。二是通过强烈的对比、反衬，引导学生思考作者的写作意图，并发起追问：阿尔卑斯山地为什么会发生这么大的变化？是谁让这里发生了如此大的变化？至此，《植》文的主人翁——牧羊人便呼之欲出了。

荒野与人物反衬：突显人物的渺小、坚强。 在小说的世界里，人物塑造并非一蹴而就。它需要作者进行精心的构思，让人物形象一点点丰满起来。

此环节中，王清老师问学生：作者应该虚构一个什么样的人物，才能让小说更具震撼人心的效果呢？是热血青年吗？是一群军人吗？还是能力非凡的伟大人物？进而结合文本让学生明白作者把牧羊人虚构成一个“五十多岁，失去独子，妻子去世，没有受过什么教育的普通农民”是有意为之。

语文是一门综合性、实践性课程，要让学生在语言实践中感受、感悟、感知。所以，指导朗读“在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前”一句时，王清老师着力引导学生在“我”的“惊喜”与“失望”中，充分体会牧羊人所要改造的荒野是多么广袤、多么荒凉，引导学生思考：作者为什么要把“我”虚构成一个如此“弱”的形象，又为什么要把荒野描写得如此之广呢？

于是，一个渺小、孤独的人物形象得以凸显出来，一个艰难、坚强的人物形象进而丰满起来。

时代背景与人物反衬：突显人物的宁静、执着。仅仅因为牧羊人很坚强，就能把如此广袤的荒野改造成绿洲，显然缺少足够的说服力。所以，文章还从另一个层面对人物形象进行了塑造，作者仍然运用对比、反衬思维作为叙事动力。

此环节中，王清老师着力对“战争并没有扰乱他的生活，他一直在种树，种橡树，种山毛榉，还种白桦树”这句话进行朗读指导，让学生从“没有扰乱”中读出牧羊人内心的“宁静”，从“一直”“种……种……还种……”中读出牧羊人的“执着”。这看起来，似乎与对比和反衬的关系不大。然而，王清老师的一句话点醒了学生：作者是在什么样的背景下描写牧羊人的宁静与执着的？你从中读出了什么？是的，外面越是战火纷飞，就越能凸显牧羊人内心的“宁静”，以及“执着”种树的可贵。

于是，在渺小、孤独、艰难、坚强的人物形象基础上，又多了一份宁静与执着，牧羊人的人物形象进一步丰满起来。

他人到来与牧羊人隐去反衬：突显人物的伟大、无私。“渺小”与“孤独”多属于个人境况，“艰难”与“坚强”多属于个人性格，“宁静”与“执着”虽多了一些行为品质，但这对于塑造人物形象仍略显不足，还没有深入到一个人的思想、灵魂。于是，作者又继续从另外的层面进行了塑造。

当年，人们离开阿尔卑斯山地是因为这里越来越荒凉；后来，这里又重新变得山清水秀，所以人们就都回来了。这本无可厚非，不过，牧羊人却不一样。当人们离开时，他选择了留下。他要用自己的双手把这里重新变成绿洲，这本身已很伟大，然而更为令人惊叹的是，当这里重新飘起散发着香气的微风时，他却悄然隐去了。这样，在他人到来与牧羊人隐去的反衬与对比中，牧羊人伟大、无私的形象便凸显了出来。

至此，一个形象丰满、性格鲜明的牧羊人的形象便被鲜明地塑造了出来，牧羊人如此辛苦植树的意义也在对比与反衬中让人回味无穷。

综上，《植》文虽然没有传统小说扣人心弦的情节，但是因为作者巧妙地运用了多种形式的对比、反衬作为叙事动力，同样塑造了典型人物——牧羊人，同样表达了深刻的主题。小说表现出来的强大的艺术真实和艺术美感，感染了许多人，就连当时跟作者约稿的编辑都误以为，这是一个真实的故事，还特意去实地调查。然而，它的确是一篇小说，是作者让·乔诺虚构的一个故事。教学这一类文本必须源于体式、基于语言。这样，才能把一篇现代小说教成小说，而不是“四不像”的记叙文或是散文；这样，才能把这篇小说的教学价值最大化，最大限度地提升学生的语文核心素养。