中职无人机应用技术专业课堂教学评价的研究

课堂教学评价是保障教学质量的关键，传统课堂教学评价一般比较看重理论知识，侧重于结果性评价，且评价主体和评价方法都相对单一。新时代党的教育方针指出，要全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这对职业教育的育人标准提出了新的要求。北京市昌平职业学校积极探索在无人机应用技术专业课堂教学中构建多样化、全方位的评价体系，更科学准确地了解学生的个性和全面发展情况，激发学生的学习兴趣，促进个性特长的发挥，推动教育的转型与发展。

中职无人机专业课堂教学评价的现状与不足

评价方式单一，忽视学生个性培养。无人机专业具有实操性较强的特点，在专业课程教学过程中，教师会强化技能教学的规范标准以及操作安全，评价方式是根据评分表打分或点评。这种使用一个标准衡量学生学习效果的方法难以满足各层次学生的学习需求，容易忽视学生的个性培养，且容易打击后进生的学习积极性，导致课堂中出现两极分化，也不利于培养学生的个性创新能力。

以教师教为中心，忽视学生素质培养。传统课堂以教师讲授和示范为主，学生习惯于教师为中心的课堂，学习的过程中，往往是被动地跟着学，不善于主动学习和思考。又因为评价主体仅有教师，且只根据学习结果进行简单评价，忽视了学生们交流、讨论、合作、思考等过程，所以对学生素养培养的关注度不够，课堂的教学质量只停留于知识和技能层面，无法真正促进学生的全方面发展。

评价标准不准确，影响学生学习效果。无人机专业属于小众专业，发展时间较短，缺少成体系的课程教学标准及资源，专业课教师基本未在生产一线从事过相关工作，对于专业技能的教学缺少实战经验，因此导致技能的评价标准难以与岗位标准接轨，评价指标不准确，极大影响了学生学习的效果。

中职无人机专业课堂教学评价体系改革的方法

“岗课赛证”融合，明确育人标准。职业院校的课程必须“从市场中来、到市场中去”，以无人机专业相关岗位标准对接育人评价标准，保证生产过程对接育人过程，工作内容对接教学内容，面向区域无人机产业开展充分的行业调研、企业调研及相关院校调研，明确专业培养无人机飞手和无人机装调检修员的人才培养定位。在调研的基础上，学校召开职业能力分析会，通过梳理典型工作任务，整合研究构建了基于工作过程、系统化的模块化课程体系，确定了无人机飞行操控、无人机组装调试、无人机技术应用（航拍、测绘）三个专业方向，并引入《无人机驾驶》和《无人机组装与调试》两个职业技能等级证书。在具体课程开发过程中，将相关证书的标准拆分融入专业课程标准，并以证书分模块考试作为专业课程评价的依据，极大提升了专业课程评价标准的规范性。

以学生为中心，丰富课堂教学评价形式。从教学理念上，由教师为中心转向学生为中心，主要体现为教师以任务驱动、项目教学法等，引导学生带着任务去探究、去学习。

一方面，调整教学组织形式。学校推行行动导向教学法，如以角色扮演法、案例教学法、项目教学法、引导文法、情境教学法等开展教学活动，通过以学生为主体的教学组织形式，引导学生主动参与到课堂学习中来。此外，在开展自主学习或小组合作探究学习的过程中，教师可以采用灵活多变的活动形式来组织课堂，即行动导向的教学活动，避免单一的讲授影响教学效果。行动导向教学活动涉及“餐垫法”“展览馆法”“自由结对法”“滚雪球法”等数十种，在新知学习、小组合作、头脑风暴、复习回顾等环节均可使用，以充分调动学生的学习积极性，提高他们的参与度。

另一方面，综合考量过程性评价和结果性评价。从过程性评价角度来说，需要教师在设计教学活动时同步设计出过程评价表，如无人机飞行实操课中，为了能够观察记录到每组学生实践操作时的情况，教师从每组中选出一名学生担任观察员，根据过程评价表，完成对本组学生的观察记录。需强调的是，过程评价表应贯穿课堂学习的各个环节，既有理论学习、技能实操，也要涉及素养层面的评价。结果性评价则根据具体课程内容，采用课堂随堂展示和项目完整成果展示相结合的方式展开：在随堂展示中通常展示阶段性进度，在项目完整成果展示中则需要小组或个人进行项目汇报答辩，由教师、学生代表、企业教师共同组成评审团，通过师评、互评、自评及企业评的多元评价方式，对学生的知识技能、素养进行全面评定。累计过程性评价和结果性评价的总分，能够进一步确保分数的科学性。

创新考核方式，强化综合职业能力评价。在无人机课堂评价改革中，学校强化项目式教学，为区别于传统的技能测试，创新了无人机项目考核方式。以《无人机自主航线规划》课程为例，期末考核题为“无人机农田植保航线预规划”，考题中包含了工作任务交接及详情描述、制订工作计划、完成任务流程分析、确定方案并实施、交付等过程，不仅能考查学生无人机的专业理论知识，还能从完整项目的角度考查学生需具备的综合项目能力，并将沟通、系统思维、安全意识、规范意识等素养考核点融入完整项目。在课堂中，每组观察员手上均有一张素养评价表，随堂进行评价，观察员需要从认真倾听、全面整理笔记、自主获取学习内容、语言表达清晰、积极参与小组活动、提出自己的见解等多方面进行记录评价，不断反馈提升学生的综合职业能力。

强化复盘反思，引导学生加强自我评价。自我评价是项目评价改革中的重要一环，有助于学生审视自我，实现自主成长。教师依据教学标准中要求达到的教学目标来设计《学生自我评价与反馈表》，教学目标设计要求精准可评价，要用具体、可观察判断的动词进行描述，如正确说出多旋翼的概念，概述多旋翼无人机飞行的原理。自我评价要包含知识、技能及素养的三维目标掌握情况，评价方式要简单易操作，通常分为“能”“不能”“不确定”三种，学生根据自我反思画√，提升评价效率。通过不断引导学生对整个项目的学习过程进行自我反思，助力他们养成反思、复盘、评价的良好习惯。

在人工智能技术日新月异的今天，职业教育正面临着前所未有的机遇与挑战。北京市昌平职业学校的办学目标是培养高素质技术技能型复合人才。课堂教学评价的科学性与合理性对于提高教学质量有着直接的影响，学校需要根据具体的课程特点和教学目标选择适合的评价模式，正确处理教和学之间的关系，建立科学合理的课堂教学评价体系。只有这样，才能充分发挥评价的导向性和激励性作用，更好地激发教师的积极性，推动教学方法和内容的改革，提升教学质量，最终实现教师和学生的共同成长，促进学生健康全面发展。

【本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《基于1+X证书制度的无人机应用技术专业模块化课程开发与实践研究》的阶段性成果（项目编号：CDDB21419，主持人：方荣卫）】