基于小组合作学习的小学班级管理实践

当前，小学生班级管理面临学生个体差异和自我意识增强、信息化时代价值观多元化的挑战，传统管理方式的有效性受到考验。

实践证明，小组合作学习作为一种强调学生主动参与和团队协作的现代教育模式，能够提升小学生团队协作、自我管理能力，使其学会倾听、理解与尊重他人，显著增强班级凝聚力，促进学生间的和谐相处。同时，小组合作可以营造积极向上的学习氛围，为学生提供更多展示自我、锻炼能力的机会，能显著增强学习效果，提升自信心与创造力，有益于学生的长远发展。此外，该模式还便于教师深入了解学生的各方面表现，为他们提供更具针对性的指导。可以说，小组合作学习是应对班级管理挑战的有力策略，是一线教师可以尝试的现实路径。

理论基础

小组合作学习是一种有效促进学生全面发展的教学策略，具有扎实的理论基础。社会建构主义理论认为，学习是在个体与他人的社会互动中构建知识的过程。而小组合作学习能够为学生提供一个良好的互动平台，让他们在合作中共同构建知识，促进彼此的成长。发展心理学理论指出，儿童在同伴交往中能更好地发展社会技能、情感支持和认知能力。小组合作学习为学生营造了类似真实社会环境的互动空间，有助于他们在合作中培养社会技能，形成健康的情感交互。教育学理论强调，教育应当以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。小组合作学习正是以学生为主体的一种学习方式，能使他们在主动参与、自主探究中提升创新精神和实践能力。

必要准备

小组合作学习的核心在于共创一个尊重多样、鼓励合作、促进成长的学习环境。从教师自身入手，要注重构建积极向上、民主自由的学习氛围，鼓励学生表达见解，激发个性与创造力，具体包括：丰富学习资源与工具，提供图书、实验器材及网络资源等，支持自主学习与探究；强化师生互动，关注学生成长，及时指导；促进生生互动，建立互信合作机制，增强团队凝聚力。从学生角度入手，教师要引导学生把握以下关键词：尊重，即尊重他人的观点和意见，不歧视或排斥任何一位小组成员；合作，即注重团队合作，实现相互协作、共同进步；分享，即自由分享所学所感，提升整体学习效果；沟通，即保持密切交流，及时解决学习中遇到的矛盾；创新，即积极探索解决问题的新思路、新方法，养成创造性思维；责任，即具有责任、担当，承担起完成小组学习任务的职责；互信，即彼此信任，增强团队凝聚力；反思，即关注自己在学习过程中暴露出的问题，并及时加以调整。

实施要点

具体的实施过程中，教师须注重以下几个环节。一是合理分组，根据学生性格特点、兴趣与成绩均衡搭配，每组4～6人，确保成员各具优势，利于进行互学互助。二是明确任务，设定具体、可操作的学习目标，确保学生清晰理解任务要求。三是鼓励合作，通过合作游戏与团队活动，培养学生的合作精神，增强团队凝聚力。四是注重指导与监督，教师要及时答疑解惑，了解学生学习进度，保障合作效率。五是科学评价与反馈，综合评估小组表现与个人贡献，提供有效的反馈，激励学生自我反思与持续提升。六是系统化的坚持，制订详实计划，确保小组合作学习的连续性，还应适时调整以适应学生需求变化。

为了充分发挥班级管理中的小组学习优势，教师应尤为重视前两个环节。按照学生特点混合编队后，可进行动态调整，增强学生的合作效益；设计的任务应具有挑战性，布置有利于学生创造性思维发展的开放性问题，使他们在跨学科实践中提升解决问题的能力。

教学案例

案例一。在博物馆主题研学活动中，教师运用小组合作学习模式，将学生分为4～5人一组，每组分配特定的博物馆研学任务，要求团队协作完成参观、进行主题研讨。小组成员首先共同确定研学主题与目标，随后明确分工——有的负责收集博物馆信息，有的规划参观路线，有的则专注于整理研讨成果。参观过程中，各组围绕展品特色与历史背景展开讨论，记录关键信息，整理所学知识。研学后，各小组提交详尽的报告，并在班级内展示研学所得。通过小组合作，学生不仅深化了对博物馆主题与展品的认知，提升了观察力和批判性思维，拓宽了知识面，还显著增强了团队协作与沟通能力，掌握了有效分工、协调意见与表达观点的要义，而这些对他们的未来发展而言至关重要。

案例二。在数学课堂上，教师运用小组合作学习模式，将学生分为3～4人一组，每组承担一个数学模型探究任务。教师精心挑选符合小学生认知水平的题目，如让他们统计班级同学的身高分布，或探究不同年龄段学生数学成绩的差异，旨在引导学生运用数学模型进行探究，在收集、整理与分析数据的过程中形成数学思维、增强解决问题的能力。小组合作过程中，学生先是共同商定数据来源与分组标准，随后明确分工，进行数据收集、整理与统计工作。小组利用图表等形式直观展示统计结果，探讨不同特征对数据分析的影响。最终，各小组展示探究成果，分享结论，进行班内交流。通过小组合作学习，学生不仅掌握了探究数学模型的技巧，增强了数学应用能力，提升了观察力和分析力，还增强了分工协作、意见协调与有效表达的能力。

效果评估

效果评估不仅能反映学生小组合作的学习成果，还能为教师的后续教学提供宝贵的信息支持。在评估小组合作学习效果时，要从多个维度进行综合考量。笔者认为可包括小组报告、观察记录、定期检测、自评与互评、成果展示、问卷调查等方式——每个小组要提交一份关于合作学习的报告，包括学习目标、过程、成果和反思，报告可以作为评估学习效果的重要依据；教师可观察学生在小组合作学习中的表现，记录他们的参与度、合作态度、沟通能力和任务完成情况等，为评估提供客观依据；根据学习内容和目标，设计测试题或评价量表，定期评价学生在小组合作学习中的知识和技能掌握情况；组织学生参与自评和互评，反思自己在小组合作学习中的表现和收获，同时通过互评了解其他成员对自己的评价和建议；举办小组合作学习成果展示活动，让学生在班内展示自己的学习成果，综合评估小组合作学习的效果；设计问卷调查，了解学生对小组合作学习的态度、满意度和收获，收集学生的反馈意见，为评估提供参考信息。教师可综合考虑以上评估工具和方法，建立科学的评估体系。此外，还要注意评估的公正性和客观性，并及时向学生反馈评估结果，引导他们不断总结经验、教训，实现自我提升。

虽然实践中可能出现分组不均、学生参与度不高等问题，但教师可通过团队建设、观察指导等策略应对上述挑战，优化小组合作学习，实现班级管理的有效提升。

最后，笔者倡议小学教师积极采用小组合作学习模式，拓宽学生合作学习的机会，同时引入多元化评估手段，全面衡量学习成果。教师应明确自身引导者与支持者的角色，持续反思实践，灵活调整教学策略，确保小组合作学习能够发挥最大优势。