基于“整体”视角审思劳动教育及劳动周设计

如何打破传统劳动教学的固有模式，开辟创新路径，使之成为促进学生全面发展的重要环节？如何有效利用空间资源、提升劳动教学质量，做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，达到五育融合的教育效果？《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》给出了明确指导，提出设立劳动周，通过专项讲座、专题研讨、劳动技能竞赛、成果展示和项目研究等多元化的活动形式，丰富学生的劳动体验。

劳动周是专为学生设定的集体劳动实践时段，应体现一定的劳动强度并具有持续性，如此才能有效促进学生的全面发展。因此，从整体性的角度规划和执行劳动周至关重要。本文将基于“整体”视角，探讨劳动周的内涵以及科学设计、有效实施劳动周的要点。

哲学观与教育观下的“整体”

从哲学的角度理解“整体”。“整体”的概念在本质上具有哲学意味，它指的是由内在关联的组成部分构成的系统实体，这些组成部分之间存在的内在联系表现为功能互补、效益共享或行为协调。从构成角度来看，“整体”遵循特定的组织原则、管理规范、运行机制，有助于各部分协同工作，形成和谐统一的系统。在思维层面上来看，“整体”代表一种哲学观念，指引我们在快速变化的时代从哲学角度思考世界，质询生命意义，关注日常生活实质，实现全面和谐发展。

从教育的角度理解“整体”。教学的总体思想倡导生命的全面性，强调整体的不可分割性，关注个人的内心世界、人际关系以及人与世界的联系。唯有拥有健全人生观的个体，才能真正投入有意义的创造活动。

教育工作者在面对教育挑战时，必须树立“总体”观，注重“全人”的发展。唯有站在“总体”的高点上，才能深刻领悟教学的全貌与本质，实现真实、深度的课程教学，达成理想的教学样态。同样，唯有在“整体”视野下展开的丰富劳动实践，才能促进个体完整人格的塑造与发展。

“整体”视角下的劳动教育

在“整体”观念指导下，劳动教育不仅成为塑造学生世界观、价值观的重要途径，还是增强他们综合能力的必要路径。劳动教育应超越简单的技能训练，致力于使学生收获全面、系统的学习体验，在实践中提升合作、创新和解决问题的能力，同时培养他们对社会和自然的责任感，使他们建立与环境、与社会、与自我的良好关系。

从历史的“整体”视角审视劳动教育。《说文解字》中“劳”的内涵寓意着积极进取与勤勉不懈，是生命智慧的深刻体现。它启示人们，辛勤耕耘是通往希望与未来的必经之路；古籍《大学》中写有“物有本末，事有终始”的智慧，这一智慧在世代相传的劳动史中得以体现。可以说，劳动不仅是万物之本，更是推动社会进步的源泉，贯穿人类发展进程。

在持续不断的劳动中，人类汲取自然智慧，逐步迈向文明，学会了与自然和谐共生；通过勤奋地劳作，实现了自我价值与社会价值的统一。与此同时，随着社会的发展演变，劳动教育的方法、对象和形式亦随之调整。农业社会重在耕作技艺传授，工业革命之后转向重视机械操作与工艺技能培训，信息时代则强调创新思维与数字技能培养。这些变化反映了劳动教育适应社会变迁，服务于时代需求的特点。直至如今，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，应有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。

从社会建设的“整体”视角审视劳动教育。从社会建设的“整体”视角出发，劳动教育不仅是教育改革的一部分，更是促进个人成长与社会和谐的关键要素之一。我们须在时代发展的大背景下考量劳动教育对个体的作用，它融合劳动教学与思想引领的双重属性，不仅能传授技能，更能培养个体良好的价值观，推动社会的进步。

新时期以来，国家通过多份文件强调劳动教育的重要性，将其纳入“五育”体系，旨在培养德智体美劳全面发展的新时代青年。面对劳动教育的新要求，一线教育者应基于“整体”性认识，主动创新实践，深化对劳动教育的理解与应用，展现劳动教育的新风貌。

“整体”视角下的劳动周

劳动周与“五育融合”。劳动周的设计应践行“五育融合”理念，强调学生的全面发展。在劳动周的各项实践活动中融入五育，使品德彰显“善”的追求；智育展现对“真”的探索；体育体现“健”的价值；美育中表达对“美”的感悟；而劳动教育，则强调“做”的实践。可引领学生开展社区服务、负责小型建造工程、设计环保产品、搬运重物接力赛、种植农作物等。由此，我们期望塑造出这样的学生——他们勇敢而不失细腻，开放又不失沉静，勤勉学习亦乐于嬉戏。他们既能挥汗如雨地清洁环境，也能精心布置一束花；既能投身舞台表演、绘制画作，又能身着工装，在田地间收割庄稼……

劳动周课程的“整体”设计。这指的是将劳动教育作为一个全面的、系统化的教育过程来规划，尽可能保证课程覆盖学生发展的全过程，在目标设定、教学内容、教学方法以及与其他学科的整合等多方面发力。

在目标设定上，设计者须秉持劳动教育的实践精神，采取“整体”视角设计相应课程，确保教育活动不局限于技能传授，而是促进学生的全面发展。同时，要跨越个人、集体与社会界限，在全场域、全空间的实践环境中开展课程教学，让学生在亲身体验中加深自我认知、拓宽社会视野，为其成长为具备社会责任感与实践能力的公民奠定基础。如将生态教学作为核心，使学生在自然环境中直接参与园艺、农耕劳作等，在与自然元素亲密接触的过程中，加深对生态系统的理解，养成环保意识。

在教学内容上，覆盖日常生活、产业及服务性劳动全流程：以日常生活劳动培养学生的自理能力与责任意识，以产业劳动激发创新与实践，以服务性劳动深化学生对社会角色的理解。在劳动周期间，这三类劳动主题交替开展并形成闭环，从而促进学生的全面发展。其中，更易组织的日常生活类劳动比重应更高，可布置清洁、整理、烹饪等家务活动，帮助学生习得自律、团队协作与时间管理的要点，形成良好的劳动习惯。研究表明，规律的劳动时间、丰富的劳动内容，均与良好的劳动习惯呈正相关。

在教学策略上，应实施项目式学习、探究式学习、合作学习等，让学生在真实情境中学习和应用劳动技能。尤其要强调的是实践性，让学生在亲身经历中体会到理论与实践结合的必要性。劳动周作为一个系统完整的实践平台，不仅要让学生在探究、合作中习得技能，更要通过“劳其体肤”的体验，锻炼其心理韧性，促使其更好地适应社会生活。

在劳动周的实践过程中，学校应将“完整的人”置于教育中心，重点构建“全”时空教育生态。通过各类劳动主题活动中理论与实践的有机融合，劳育与德育、智育、体育、美育的深度结合，激发学生潜能、磨炼学生意志。同时，鼓励他们从实践中学习、于体验中成长，养成积极的生活态度，增强面向未来的综合素养，最终成长为合格的社会公民。