整本书阅读中“联”策略的妙用

2022年版课程标准的落地，让整本书阅读真正走进课堂，以阅读增值课堂，助力“双减”落地，从而切实提升学生的语文素养。浙江省杭州市临平第三小学在整本书意义建构中注重前后关联，较好地整合了系统化思维，促进了学生高阶思维的发展。

联导，培养整合力

主题索引阅读，分层梳理书单。阅读是增长知识和获取信息的主要途径，其本身是学生的个性化行为。统编版语文教材建构了“三位一体”的阅读教学体系，即单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的一体化，每一个单元的主题都可以作为整本书阅读的索引，还专门设立了“快乐读书吧”栏目，能够立足学生思维的最近发展区，通过课程化形式将整本书阅读融入语文教学体系。

借助封面目录，厘清故事脉络。很多经典小说中，作者用目录为读者搭建了逻辑清晰的阅读框架，学生或教师可以根据目录进行概括、整合，梳理作品脉络，了解故事梗概。

联结生活经历，融合多维信息。教师可以引导学生阅读名人名家对小说选文（或整本书）的评价，并与自己的阅读经历、阅读习惯、阅读喜好进行碰撞，渐渐明朗自己愿意走进什么样的书中。

联读，培养理解力

寻找逻辑呼应，进行文本内联读。整本书的阅读体量大、篇幅长，阅读过程中会遇到很多困难。文本内联读，能够帮学生在阅读中找到前后的照应点，收获更加深刻的阅读感受。比如人物的照应，通过对比同一人物的前后变化，帮助学生全面、立体、深入地解读人物形象。

多维联动，进行跨文本联读。图书所代表的文本媒介与影视所代表的影像媒介并非取代与被取代的关系，而是共同服务于精彩叙事，构成了一种互补关系。文本阅读与影像阅读同步进行，能够为学生提供“视—听—读”的多元体验，因其互相印证、互为补充，不断激发学生的思维盲点。

走进内心，与生活联读。学生有自己的生活圈子、有自己的生活经验，在整本书阅读的过程中，教师要引导他们联结自己的生活情境和成长历程，进而让他们对所阅读的内容产生更深刻的理解，增强代入感。

联评，培养反思力

遵循文本赏析人物形象，让反思有理有据。书中人物的塑造往往是多维度的，包括事件、动作、语言等。教师在指导阅读的过程中，要借助人物特征搭建阅读支架，引导学生更深入、更多元地去理解人物。

联结生活开展主题讨论，让反思入心入行。先让学生在阅读中梳理整本书的线索，将书读“薄”；再让他们品词品句，将书读“透”；最后寻找相关资料，对文章主题进行多元解读，将书读“厚”。这样的阅读过程，不仅能够全面提升学生的阅读和认知技能，也能培养他们深层次的思考和应用能力。

寻求思维碰撞，以反思助成长。在师生、生生之间开展同读共评活动，不仅能够激发学生的阅读兴趣，也是师生共同成长的契机。

联用，培养创造力

巧用批注，激活学生思维。阅读文学作品的过程中可从多个维度进行批注。比如：对文本内容的批注，能够帮助学生理清故事的开端、发展、高潮和结局，概括出故事的发展脉络和情节线索；对典型人物的个性进行批注，可以从外貌、语言、动作、心理等描写方法入手，品读它们在人物刻画中所起的作用。

个性书评，展现独特思考。写书评不能盲目跟风，而要有自己的独立判断。书评可以是针对整体的，也可以是针对局部的。对于小学生来说，后者可能更加适合，这与整本书阅读需要学生从整体梳理走向局部精读是相一致的。

适时练笔，提升语言品位。整本书阅读能够丰富学生的语言体验，让学生积累语言并在实践中积极运用，提高他们的理解能力和表达能力，真正实现学以致用。