基于城乡教共体，构建小学STEM教师跨界学习圈

2021年1月，浙江省发布《关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》，启动跨区域教共体建设。杭州市的STEM教育展现出积极态势，多项推动STEM教育创新与普及的措施取得显著成效。然而，城乡小学STEM教师的数量与教学理念水平仍存在明显差异。如杭州市星澜小学作为浙江省STEM教育基地校，学校中不少教师已熟练掌握STEM理念，能够独立设计和实施STEM项目，活跃在校内外培训活动中，并在各级别平台分享经验。而与星澜小学结对的乡村小学在开展STEM教育时仍面临诸多挑战。笔者认为，相关龙头学校应响应上级号召，积极构建小学STEM教师的跨界学习圈，促进资源共享与共同发展。

三类教师跨界学习圈建构方式

一是专家引领型跨界学习圈：开展问题解决式学习。龙头学校应联动高校教授、教研员、非遗传承人等，构建专家引领的跨界学习圈，指导城乡教共体教师。专家传授STEM理念，指导实施流程，促进非遗文化传承；通过听课、磨课、评课等环节，直接提升教师STEM教学能力。鉴于乡镇学校开展STEM教育的资源相对有限，专家应依托“社会议题”按需定制学习方案，引领教师利用周边社会资源，设计主题活动，通过基于真实情境的沉浸式学习，加深教师对STEM教育的理解，增强其实用技能。

二是城乡协作型跨界学习圈：组织活动参与式学习实践。城市与乡镇小学STEM教师跨地域结对，促进资源共享和优势互补。城市骨干教师通过远程教学、名师下乡等途径，引领乡镇教师参与培训，共同设计教学方案，开展教研活动。鉴于STEM教育特性，宜采用“工作坊”模式，让教师亲历主题研讨、合作实践与成果分享，有效提升其应用能力。

三是梯队帮扶型跨界学习圈：开展经验分享式学习交流。鉴于教师在培训中偏好实践分享而非单纯的理念传授，小学STEM教育骨干教师应与普通教师开展跨学科合作，由骨干教师分享实际的STEM教育经验与案例，引导普通教师掌握教学设计与教研活动要领——骨干教师通过名师派遣等方式，系统传授教育理念至实践操作的全流程；专家引领在线同课异构研课活动，深化教师的理解；城乡教师混合编组，通过主题式STEM设计比赛检验学习成效。

跨界学习圈学习流程

跨界学习圈的学习流程一般包括五个步骤。一是识别需求。小学STEM教师团队设计“学习预约单”，学习者填写预期时间、主题、目标及偏好的授课专家与方式，专家团队据此明确学习需求。这一机制减少了后续沟通成本，为制订学习计划提供了依据。二是主题聚焦。专家和城市STEM骨干教师接收到学习预约后，分析需求、明确目标，设计培训方案。专家团队精准解读需求，帮助组织者确立内容清晰、目标导向明确的主题，确保学习活动的针对性和有效性。三是定制方案，明确学习主题后，组织者为不同类型的学习圈量身打造方案，涵盖时间、地点、学习方式及组织形式。与学习者确认细节后，随即优化讲座、工作坊、研究课课程内容，提升STEM教师跨界学习的品质与成效。四是实践分享。组织者按学习方案面向STEM教师分享讲座、组建工作坊、开设研究课等，通过调研需求、分组学习、收集反馈、评估成效，保证活动的有效性。五是反思对话。制订观察表以监测教师的参与度与活动表现，记录亮点、撰写建议。活动后，专家、组织者、观察员与学员代表同场讨论，评估主题、内容、形式与组织方式，推动活动持续改进。

通过两年实践，本校教师实施STEM教育的能力已显著提升，对应的乡镇小学从没有专职STEM教师起步，如今已拥有多学科STEM教育团队，能够自主设计短期课程。不少教师由此突破了职业发展局限，成功申报相关课题，多篇论文荣获市、区级奖项。

【本文系杭州市教师教育2023年一般课题“城乡教共体视角下小学STEM教师跨界学习机制研究”（课题编号：2023JSJY029）的研究成果】