职业启蒙教育的“体验完整性”如何保障

案 例

在“动物大世界”的主题活动中，我发现大班孩子们对鸟类的居住环境特别感兴趣。于是，我整理了一系列关于鸟巢的问题，比如“鸟巢是如何建造的”“所有的鸟巢都长得一样吗”等。基于问题，“鸟巢建筑师”项目活动拉开了序幕……

活动包括五个环节，分别是发现问题、调查探究、设计表征、工程制作、改进评价。孩子们以“现场工程师”的身份参与其中，分小组讨论鸟巢的样式、材质、制作方法，然后完成制作清单，并用其指导活动。孩子们用了一个上午的时间制作鸟巢，他们兴奋地想要展示作品，可是在搬动鸟巢的过程中，鸟巢一碰就坏掉了。什么原因造成鸟巢不牢固呢？花花说：“肯定是设计得不好，朵朵组应该再设计一张图纸。”小丁说：“材料也不好，花花组找的树枝太硬了，导致我们编不好。”朵朵说：“我们设计的时候，很多地方需要用胶带绑住，小丁组没有用胶带，所以会散掉。”三个分工明确的小组各执己见，他们发现了各个环节的问题，同时坚定地认为，哪个环节出现了问题，就应该由负责这个环节的组继续改进完善。

“现场工程师”是集“研发设计”“实践运行”“服务创新”等为一体的能力复合型职业。我希望孩子们在活动中通过设计、制作、调整等步骤，体验“现场工程师”职业的魅力，并发展相关能力。让我感到矛盾的是：目前孩子们能清楚地了解现场工程师在各个环节应该做什么，也能进行合理的分工合作。但是在分工的影响下，“现场工程师”职业体验的完整性出现了割裂，孩子们只关注自己负责的环节，对其他环节的具体实施并不关心，就算出现了问题，也是等待着责任小组解决。而如果不采用分工的方式，“现场工程师”的工作环节对孩子们而言又过于复杂，容易出现工作混乱的问题。面对这种情况，我应如何打破职业体验环节的边界，引导孩子们在项目活动中发展“现场工程师”的多种能力？（浙江省嘉兴市平湖经济开发区中心幼儿园 钱筱莉）

本案例中，教师追寻孩子们的兴趣，开启了“鸟巢建筑师”项目活动，展现了教师较好的职业启蒙教育意识。要解决教师的困惑，我们需要梳理和明确几个问题：一是幼儿园开展“现场工程师”职业启蒙教育的目标是什么？二是幼儿职业体验教育项目活动中分工与合作的关系应如何认识和处理？三是如何通过幼儿园项目活动更好地落实“现场工程师”职业启蒙教育的目标，培养幼儿的多种能力？回答了这三个问题，案例中的问题也就迎刃而解了。

准确厘定“现场工程师”活动的目标

“现场工程师”职业启蒙教育的价值与目标定位是教师开展此类项目活动的基本逻辑起点。教师应充分认识到该职业体验活动对提升孩子的自我意识、自信心、责任感、社会适应能力以及对建筑师的职业认知等方面的教育价值。本案例中“现场工程师”项目活动可以从角色认知、社会交往、问题解决、情感体验四个方面进行定位。

在角色认知方面，目标是感受和了解建筑师的创造性、艺术性、精细性、协作性等职业特点，以及建筑师应具备的精益求精、耐心专注的精神。在社会交往方面，目标是面对不同的职业场景和任务时能够灵活应对，在与他人沟通、合作中形成责任意识和集体意识。在问题解决方面，目标是建立解决问题的思维方式，并在探究、表征、制作以及不断改进策略的过程中，提升解决问题的能力。在情感体验方面，目标是了解不同职业的价值，增强同理心和社会情感能力。

辩证认识和处理项目活动中分工与合作的关系

本案例中，随着“鸟巢建筑师”项目活动不断推进，孩子们通过分工合作完成了鸟巢建造，但搬动鸟巢时，发现其不够坚固，孩子们便开始寻找产生问题的原因，并在讨论中产生了矛盾，随即教师在推进项目活动的过程中也产生了困惑。其实，教师的困惑可以归结为幼儿职业体验过程中的分工与合作如何协调的问题。

在本案例中，孩子们自然形成了三个小组，分别是设计组、材料组、制作组，他们分工建筑鸟巢。分工赋予了每个幼儿特定的任务和责任，将建筑鸟巢这个复杂的大工程化解为一个个相对简单的小任务，使得每个孩子都有机会参与活动、发挥自己的长处，并且意识到自己的行动对团队目标的重要性，从而增强责任意识和自信心。

分工的价值是毋庸置疑的，但单纯的任务分工在该项目活动中也存在一定的局限。当孩子们发现鸟巢不稳固的问题时，他们通过讨论寻找各个环节的问题，并一致认为，哪个环节出现了问题，就应该由负责这个环节的组别完善。“现场工程师”本质上是能力复合型职业。这种解决问题的方法显然会对完整体验“现场工程师”这一职业产生消极影响。

经济学中的分工定律认为，分工本身就含有了合作的意蕴。分工与合作是一个辩证发展的过程，合作是分工的前提，只强调分工提高效率是片面的，当分工发展到一定程度的时候，分工能提高效率的潜力就变成零，分工越细，对合作的要求就越高。在一定条件下分工可以提高效率，但在另外的条件下，通过合作更能提高效率。合作是人类为实现共有的目标或各自的利益而进行的互相协作的社会实践活动。对孩子而言，合作是一种非常重要的亲社会行为，是社会性教育必不可少的组成部分，对于克服自我中心、改善同伴关系、促进道德自律、完善人格发展、促进身心健康和思维发展都具有重要的影响。

为使孩子们获得完整的建筑师职业体验，教师应该将科学的分工合作理念渗透于日常教育中，潜移默化地影响孩子们，从而打破环节的边界。正如案例所述，前期的分工能够降低任务难度，使孩子们的探索过程更为有序。但项目进展到一定程度时，团队合作便成为解决问题的有效方法。教师可以从三方面推进合作。一是明确共同目标和任务。活动开始前，教师应设定清晰的项目活动目标，即不仅要完成一个坚固美观的鸟巢，还要在过程中体验“现场建筑师”的多种工作，让孩子们意识到各个环节是相互关联且共同服务于最终目标的。二是促进跨环节交流。教师应鼓励各个小组的孩子们充分交流，分享经验。比如，在设计和材料选择阶段，设计组可以邀请制作组提出设计思路；在制作阶段，设计组和材料组可以到现场观看，确保设计方案的有效落实。三是集体复盘与反思。每个环节结束后，教师应组织孩子们开展集体反思，讨论做得好的环节和需要改进的环节，强调团队协作的重要性，让孩子们意识到每个人都是项目成功不可或缺的一部分。

努力落实建筑师职业启蒙教育的多元目标

6岁是孩子进入职业启蒙的黄金期，在这个阶段，与孩子探讨有关职业的话题，是很有必要的。我们可以将日常生活作为切入点，帮助孩子了解生活中经常接触到的职业。

第一，遵循三大原则，把握活动目标。教师应根据“现场工程师”的职业特点和素养，并对照《3-6岁儿童学习与发展指南》确定活动目标。首先，教师要重视“面向未来”的原则。开展职业启蒙教育，并不是为了把幼儿培养成某个职业的从业者，而是让幼儿能够了解生活中的每个人都从事着各种工作和劳动，感受不同职业的魅力。在“现场工程师”职业启蒙中，教师应该通过游戏培养孩子们的动手操作能力和创造力，特别是应从未来社会所需要的人才潜能出发，制定相关课程目标，从构思到运输“建筑材料”再到搭建，帮助幼儿感受建筑师的职业特征和乐趣。其次，教师要遵循“缺失优先”的原则，即弥补由于社会发展带来的孩子某方面发展的缺失。案例中，教师应重点关注团队协作能力缺乏的问题，并将其作为建筑师职业体验项目活动的重要目标。最后，教师要关注“领域整合”原则。案例中，教师应融入鸟类生态学、木工技能、美学设计等多个领域的知识和经验，帮助孩子们更好地理解“现场建筑师”所需的多种能力。

第二，科学组织、指导和评价活动。项目活动前，教师要丰富自身的相关经验，并做好充分的材料准备。教师应提前学习建筑师职业的相关知识，了解建筑设计和搭建的基本流程；提供部分适合孩子们进行建筑设计和鸟巢搭建的材料；组织孩子们参观周边的建筑物，引导他们关注建筑的结构、比例和细节；通过视频或故事的方式向孩子们展示日常生活中的各种鸟巢，比如自然界中的鸟巢、北京的鸟巢等，开阔他们的视野。项目活动中，教师可以带领孩子们创设贴近现实生活的、丰富的建筑师职业体验情境，比如创设“建筑工地”环境，加强职业体验的真实性。教师可以在“建筑工地”中摆放简单的鸟巢模型或图片，使孩子们感受工地的氛围；鼓励孩子们发挥想象力和创造力，设计不同形状和功能的鸟巢，并分享设计思路和搭建经验，促进相互学习和交流；邀请鸟类专家或建筑专业人员到幼儿园组织活动，让孩子们了解真实的鸟巢建造和鸟类保护知识，增强项目活动的意义，激发孩子们的学习兴趣；鼓励家长参与活动，与幼儿一起设计和搭建，共同体验建筑师的职业乐趣。项目活动后，教师要引导幼儿进行团队成果展示，并对项目活动进行评价。教师应将过程性评价与结果性评价相结合，除了关注鸟巢的成品外，还要重视孩子们在活动过程中的表现和努力，注重问题解决能力、创新能力、团队合作意识等方面的评价。通过观察记录、同伴评价、自我评价等多种方式，推动孩子们成长。

第三，养成辩证思维习惯，实现问题的教育性转化。本案例中，教师发现孩子们在分工后不愿合作的问题时，要牢牢把握教育契机，不要直接干预，而是要把问题抛给孩子，并提出关键问题，比如：我们为什么要分工？分工以后能不能做其他小组的事情？为什么要帮助其他小组做事情？谁愿意帮助其他组做事情？教师在提出问题后，应给予孩子们充分的讨论时间，引导每个小组的成员表达自己的想法，使他们学会尊重他人的意见、接受不同的观点，从而把孩子们之间的每一次矛盾都转化为他们学习与发展的机会。