从“心”出发，用爱守护

联合国儿童基金会发布的《2021年世界儿童状况》报告显示，近30年来，心理卫生问题在18岁以下人群中呈逐步上升趋势。我国暂时没有全国范围的统计数据来说明3-6岁幼儿心理健康问题的情况，但是从园所的招生现状以及多数一线教师的感受出发，近几年有心理行为问题的孩子确实增多了。很多园长和教师来到深圳幼儿园交流的时候都有类似的困惑：为什么幼儿的心理问题逐渐凸显？

对于特需儿童而言，现代社会的节奏不断加快，“内卷”在各行各业都有所体现，焦虑成为一种独特的文化现象与社会状态，而家长高压力、高焦虑的心理状态直接影响孩子。部分父母的教养方式也出现了一些问题，缺少对孩子心理健康问题的关注。对于特殊儿童而言，这源于人们对疾病认识的增加，许多以往没有确诊为疾病的儿童，现在都有了明确的医学诊断。很多教师已经能够正视幼儿的异常心理问题，不再把异常行为与幼儿的调皮画等号。这是一种很大的进步，但是很多幼儿园开展的心理健康教育仍停留在浅层。一是对幼儿心理健康问题的重视程度不够，将注意力更多放在了物质生活的提供、知识学习的支持等方面。二是将工作重点放在了个别幼儿的心理问题上，没有意识到培养积极心理品质的重要性。三是学前儿童心理健康教育仍然是薄弱环节，可借鉴的教育实践成果较少，导致幼儿园开展的心理健康教育缺乏系统性和全面性。

学前时期处于人生发展的奠基时期，也是形成良好心理品质的重要阶段。大多幼儿园的心理健康教育活动以碎片化的形式开展，比如一次心理健康相关的教育活动，或者不定期的团体辅导，未能以系统的课程、资源的配置、环境的创设，贯穿于幼儿学习生活的全过程。幼儿园心理健康教育应突破传统思维的局限，真正做到面向全体、贯穿全程、依托全园，关注并重视“生命”本身的价值。为此，我们提出了“全领域育心”的见解，构建了“1+1+N”的课程体系，以解决心理健康教育碎片化的现实问题。

第一个“1”是面向幼儿的身心发展需要形成的发展性课程，挖掘幼儿身心全面发展的教育价值。主要是以系列的综合主题活动来开展，目的在于提升幼儿的心理健康水平，培养幼儿的健全人格。比如在小班社会认知与适应这个目标维度，开启“嗨，你好幼儿园”的综合主题活动，里面包括“幼儿园里有什么”“小小的我真能干”“嗨，你好，朋友”等子活动，让幼儿快速熟悉并喜欢幼儿园，解决分离焦虑的问题。

第二个“1”是面向幼儿的特殊心理需要形成的干预性课程，提升对每个幼儿个性化需求的教育支持，具体分为特需儿童和特殊儿童两类。特需指的是普通幼儿某一时间段出现的特殊心理需求，比如分离焦虑、攻击行为等。在这一类别中，心理行为问题被分成4个大类、19个小类，不同类别应使用不同的应对策略。针对语言发育迟缓儿童，首先要调整环境，其次进行矫正训练，最后投以积极关注。对于轻度和中度的特殊儿童来说，早期诊断与干预可以较大程度上减少其身心障碍所带来的负面效应。针对孤独症、全面发育迟缓等特殊儿童，需要制定详细的实施表，具体流程为“建立个案—儿童评估—计划制订—计划实施—效果评估—转衔及持续追踪”，让特殊儿童进得来、留得住、学得好。

“N”指的是在各领域学习活动、一日生活中将心理健康教育适切融入所形成的渗透式课程，拓展对幼儿在园生活的教育服务。只有将心理健康教育有效渗透到环境与幼儿的一日活动之中，持之以恒，幼儿的身心才能健康发展。如何才能达到良好的渗透效果，促进课程与环境的整合呢？幼儿经常表达：“到了和平屋，我就没那么生气啦！”和平屋有什么魔力？当幼儿之间发生冲突或不愉快，教师会引导幼儿来到和平屋。这里的规则和环境由师幼共同制定与布置，幼儿很容易与空间产生连接，教师还会持续为幼儿提供心理支持，帮助其充分了解自己的内心感受，发展社会交往能力。在问题解决后，幼儿可以进一步与班级的心情墙、暖暖窝等环境产生互动，以在温馨友爱的氛围里持续获得能量。

人生的意义不只是追求成功，更重要的是在不同经历中去发展、去成长。希望每一位教育工作者都能让幼儿感受到幸福，支持幼儿拥有积极的心理品质，积蓄强大的内心能量。