看见幼儿的内隐情绪

教师需要关注每个孩子的情绪。年龄小的孩子还不能很好地识别与理解情绪，在面对突发情况或者挫折情境时常常手足无措，大部分孩子会以“哭”来表达。教师可以通过关注哭声背后的行为表现和内在情感需求，积极回应孩子。然而，那些“不哭”孩子的内隐情绪也需要引起教师的关注与重视。所谓内隐情绪，指的是那些不容易被察觉、表达、控制的情绪体验，是相对于外显情绪而言的一种情感反应。为促进孩子心理健康和社会适应能力的发展，教师需要更多地关注到他们的内隐情绪，并进一步提升识别、回应孩子内隐情绪的专业技能。

寻“迹”善思，及时捕捉孩子的内隐情绪。囡囡是一个新入小班的女孩，她日常生活的用语是上海话。开学后，教师发现囡囡在一日生活中经常表现出迟疑，会刻意模仿其他孩子的行为，而后很好地完成自己的事情，似乎很快适应了幼儿园以普通话为主的语言环境。然而一个月后，教师和囡囡的妈妈电话交流时，突然听到囡囡哭闹的声音：“我不要再去幼儿园，那里面的人讲话我都听不懂。”回想囡囡每天在幼儿园的表现，教师突然意识到了自己对囡囡“语言不通”问题的忽视。第二天，囡囡来到了幼儿园，教师主动向囡囡道歉，并鼓励她教幼儿园的教师和其他孩子说上海话，这使得囡囡因语言沟通不畅而造成的内隐情绪得到了一定程度的缓解。

孩子在教师和家长面前表现得“迟疑”“张望”和过于“安静”就是一种反常行为。在与孩子相处的过程中，教师需要像侦探一样，学会根据“蛛丝马迹”分析判断幼儿行为的动因，关照到幼儿行为背后的情绪和情感，从而更好地捕捉和察觉孩子的内隐情绪，并及时给予必要的疏导。

听“话”知意，善于识别幼儿的内隐情绪。诺诺在一日生活中展现出较强的自理能力。然而，有一个月他出现了尿床的情况，且未主动告知。教师便与诺诺的妈妈进行了沟通。经了解，诺诺近期对入园产生了抵触情绪，原因是害怕午睡后叠衣服的环节。值得注意的是，诺诺具备良好的衣物整理能力。这引发了教师的深思：过度表扬可能给孩子带来了一定的心理压力，从而让他形成了内隐情绪。之后，教师组织班级孩子一起聊天，说说彼此的“害怕”，有的孩子说“害怕吃香菇”，有的孩子说“害怕上学迟到”……借这个契机，教师引导孩子释放了一些压力，也与孩子分享了调整情绪的小方法。

幼儿园谈话活动的话题有时是基于刚刚发生的事情随机产生的，有时是教师预先准备的。教师常常将生活、学习、运动、游戏中发生的事情作为预设的话题，却很少将“情绪”作为谈话的话题。殊不知，孩子每天都在茫然中与情绪小怪兽相处，他们会因为不知而排斥，因为排斥而彷徨。教师应该耐心倾听每一个孩子内心的真实想法，这样就会有更多机会识别孩子的内隐情绪。

因“事”利导，适时排解幼儿的内隐情绪。浩浩在班级中表现得十分有“个性”，常常伴随破坏性行为。教师尝试分析浩浩行为的背后是否存在一种内在的情感动因。浩浩在幼儿园的时间相对较短，还未学会与同伴有效交往。此外，他迫切渴望得到同伴的认同以及教师的关注。分析后，教师面对他的“个性”行为时，不再急于纠正、贴标签、判对错，而是更多地思考他的内隐情绪。教师请他每天帮大家摆餐具，让他成为“小帮手”。当他的情感被满足后，他的破坏性行为也随之减少了。

当教师有意识地发现孩子的情感需求时，孩子的“问题”行为就不再是问题，那只是一个隐藏的未被满足的需求。当教师发现幼儿的内隐情绪时，最重要的是理解并接纳这些情绪。同时，教师需要站在孩子的角度，给予他们足够的关爱和支持，不能因为情绪而产生偏见。

只要教师尊重幼儿的心理特征和学习方式，摒弃居高临下的成人思维，幼儿的内隐情绪就一定会被看见。