搭建共同体，形成科学衔接的教育生态

减缓幼小衔接坡度，变“陡坡”为“缓坡”，才能帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡；转变幼儿园、教师及家长的教育观念与教育行为，才能形成科学衔接的教育生态。幼小衔接的“衔”与“接”，如何做到科学和有度？如何深入开展幼小衔接管理机制的探索与实践？福建省厦门市五缘实验幼儿园和福建省厦门市金林湾实验学校成立了幼小衔接共同体，带领双方团队从管理衔接层面建立有效协同的共建机制，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，全面推进入学准备教育。

共建多向互通的衔接管理机制

话题一：学校的困难点。幼小衔接是为儿童搭建从幼儿园到小学衔接的桥梁，幼小科学衔接，需要幼小双方多措并举、双线并进。然而，以前幼小双方对衔接工作的重视程度存在较大差异——幼儿园比较重视，小学则稍逊一筹，校与园缺少主动对接与深入研讨。对此，我们携手互通、同频共振。

携手签约结对子，成立幼小衔接工作领导小组联合发文。“多向互通”即共组团队、共定方向、共研方案和共同推进。团队分设行政监督组和贯彻实施组，行政监督组由校园长组成，负责顶层设计和监督指导；贯彻实施组由双方中层处室、教研组、年段骨干等组成，负责实施师资培养、教研培训、课程研发、教学评价、家校园协同共育等具体内容。“多向互通”的衔接管理机制保证了幼小衔接过程能做到“顶层一起设计、中层一起研发、基层一起实施”，为实施效度奠定良好的管理基础。

共同签署合作备忘录，明确双方的具体任务、实施路径及分工要求。我们共同制定《入学准备实施方案》和《入学适应实施方案》，彼此联系互通，相辅相成。同时，幼儿园和小学经过多次碰撞和协调，把方案的具体实施细化为《幼小衔接工作月历》，保证各项工作按时有序地开展。

共研行之有效的衔接运行机制

话题二：教师的疑惑点。幼小科学衔接的落地考验的是一线教师的执行力。在幼小衔接过程中，幼儿园教师和小学教师的疑惑主要集中在三个方面：第一，衔接观念，很多是基于个人判断的“自觉衔接”，缺乏对生情和学情的了解，衔接往往单向、片面或者盲目超前；第二，衔接方式，很多是基于传统方式的“自然衔接”，缺乏规范性和针对性；第三，衔接效度，由于缺乏衔接课程的指导、衔接评价的引导，现实中衔接总会出现难度偏大、坡度过陡、速度太快的状况。对此，我们从教研、课程和评价方面入手，建立幼小衔接运行机制，提升教师对幼小衔接的理解力、行动力和执行力。

联合研训，提高幼小衔接团队的效率。幼小衔接要科学，联合研训要先行。我们结对建立《联合研训制度》，由幼小教研共同体来执行。教研共同体由双方的分管领导、骨干、大班与一年级段长、学科组长等组成，有四个“规定动作”，呈现“双向性”特征：以双向“指导要点”为蓝本、以双向“课程建设”为纽带、以双向“主题活动”为载体、以双向“集备观摩”为抓手。以大班区域游戏“百变扑克牌”为例，幼小双方教研共同体反复碰撞和磨合游戏计划，对游戏中预设的幼儿发展目标达成共识，从中梳理出了幼小衔接的关键点。在游戏现场，孩子们把扑克牌玩出了百变多米诺、牌技挑战等花样。幼小联合研训，让双方教师深刻感受到游戏在儿童学习活动中的重要价值——孩子不仅仅是玩，而是通过玩，快乐且有意义地学。

双向优化，提升幼小衔接课程的效度。课程是幼小衔接的纽带，课程如何科学调整与设置，是一线教师十分关心的事情。我们通过课程研讨，对一年级的语文、科学、音乐等学科的衔接课程进行了整体思考，对具体学科的教学内容进行了调整与设置。例如，将数学教学内容重组成“数的运算”“认识图形”等板块，帮助孩子在结构中学习、在学习中建构。同时，我们注重学科课程和活动课程的生活化、游戏化、项目化和融合化，创生出具有各校特色的衔接课程资源。

评价引导，提增幼小衔接工作的效益。联合研训让幼儿园和小学的管理团队和一线教师理念趋同，课程指导让我们方向一致，但是课堂的实施有时未必能够做到心中有数。我们不但强化问题导向、过程导向，还注重目标导向和结果导向。经过对试点校园的反复探索，福建省厦门市湖里区制定出《入学准备与入学适应的评价与引导手册》。例如，幼儿园针对发展目标的具体表现作出了三个层次的“水平表达”，并且对教育建议做了内容列举，分别从环境创设、区域活动、主题活动等多个方面进行了细化的建议和指导。

共创以生为本的时空衔接机制

话题三：儿童的不适应点。幼小双向衔接的共同着力点是儿童，脱离学情的衔接很难说得上科学和有效。幼儿园大班的孩子在参观完小学校园、体验过小学课堂后，他们有很多实实在在的感受：“小学没有玩具，没有积木，没有滑梯……”“小学上课的时间太长了”“上课不能离开教室，不能讲话……”孩子们的心声，就是真实的需要。大班的孩子进入小学后，面临着学习生活、作息规律、学习环境的变化。幼儿园和小学该如何应对呢？我们以儿童为本，从时间和空间的衔接入手，共创以生为本的时空衔接机制。

双向调整幼小作息时间。在准备和适应的过渡期内，我们双向调整作息时间，解决幼小衔接坡度过大的问题。幼儿园大班，适当调整了作息时间。在保证幼儿自主游戏时间的前提下，集中教学时间适当延长5-10分钟，每节课连续教学30-35分钟。小学一年级在课表安排上采取大小课结合的方式，大课每节课40分钟，小课每节课35分钟，调整后每天可增加10-20分钟的课间活动时间。课堂内适当增加学生自发组织的活动时间，让课堂动静相宜。

探索融合走心的衔接路径。时间的衔接有助于培养孩子的新习惯，但对孩子而言，心理、情感和环境衔接也十分重要。

第一，心理衔接，各显神通。要让孩子对上小学不焦虑、不害怕、不排斥，就要先让孩子对上小学有期待、有好感。以幼儿园大班开展的“我要上小学”主题活动为例，孩子们尽情表达“要上小学的心情”，提出“我的小学参观计划”，用画画的方式，写一封“给小学校长的信”。教师通过多种活动形式，助力孩子获得积极的心理体验。第二，情感衔接，双向奔赴。幼儿园大班与小学一年级的孩子双向奔赴，积极建立情感衔接。在入学之前，幼儿园大班的孩子和小学一年级的孩子“小手拉大手”，互赠礼物，交朋友；在入学之后，小学高年级的孩子又与一年级的孩子“大手拉小手”，一起去体验、熟悉校园等。各校园开展温馨的“手拉手”活动，以“情感上的衔接”帮助孩子顺利完成幼小角色的转换。第三，环境衔接，五育融合。幼小双方联合举办了“环创体验营”，小学教师走进幼儿园学习，幼儿园教师走进小学指导，帮助小学创设儿童化、趣味化、教育化的学习环境。体验营活动后，小学教师创设以学生为中心的主题化区域环境，比如数学乐园、植物角等，并对五子棋、孔明棋、数独游戏等进行了难度进阶。孩子们玩在其中，乐此不疲。适切的“环境衔接”帮助孩子逐步实现从“游戏活动为主”向“课堂教学为主”的转变。

共育同向聚力的家校园协同衔接机制

话题四：家长的焦虑点。除了学校、教师和孩子，家长也是“幼小衔接”的同盟军。但是，有的家长对于幼小衔接显得比较茫然，不知所措；有的家长生怕孩子“输在起跑线上”，通过校外培训，让孩子超前学习小学课程。缓解家长的焦虑，需要家校园同向聚力，建立协同共育的机制。

家长学校，共育衔接。家长的焦虑更多源于“一知半解”，解决的根本是充分发挥家长学校等平台的作用，转变观念、合力共育。例如，幼儿园、小学联合成立“臻善至美”家长学校，集结来自家校园三方的专业力量，共同组建“家校园共同体”。针对实际需求，通过家长会、家庭心理健康教育工作坊等开展学习、培训和实践活动。幼儿园和小学共同开发家长读本，满足不同学段孩子的需求。在家校园协同衔接机制的保障下，活动载体多样、沙龙主题递进、培训教材系统，家校园衔接有章可循。

兴趣爱好，无缝衔接。教育培训让家长清楚幼小衔接该做些什么、该怎么做。但是，也有一部分家长存在着另外一种焦虑——关于孩子的兴趣培养与特长发展。基于此，一方面，幼小共同携手，整合校内外的优质教育资源，分别开设特色延时课程，涵盖了“科技筑梦、健体塑志、艺术涵美、荟萃赋能”四大领域。我们把选择权交给家长和孩子，助力孩子的个性化发展。另一方面，幼小相互融合，一起关注孩子的兴趣爱好与特长发展，做深做实击剑、足球、跳绳等共建的特色项目，让孩子直接实现兴趣与特长的“无缝衔接”。