从“萌芽”到“绽放”，以劳育促“立德树人”

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。因此，强化劳动教育迫在眉睫。每一个学生都是一粒种子，如何通过劳动教育使他们从“萌芽”到“绽放”，未来成为社会主义事业合格的建设者和接班人？本期线上论坛，我们邀请中小学校长就这一话题进行深入探讨。

议题一

如何结合实际打造本校劳动教育课程和教材，实现劳动教育“一校一品牌”？

基于跨学科主题学习的“勤·思”劳动教育课程

王立平：劳动教育是在个体全面发展过程中与其他教育目标并列而不可或缺的教育内容，其核心是培育和提升学习者的劳动素养。科技的高度发展催生了崭新的劳动样态，倒逼劳动教育的变革与跟进。

作为新时代的劳动者，该具备哪些适应时代发展的劳动素养呢？我们在袁隆平、朱有勇、谢华安等农业科研人员的身上找到了答案。新时代的劳动者要像他们一样在劳动实践中形成一定的研究性思维。这也与我校“勤思致进”的文化定位不谋而合，我们把“勤·思”作为学校建设的内涵，将其贯彻至教育教学的方方面面。

跨学科主题学习为“勤·思”劳动教育课程体系注入内核。结合劳动、科学、艺术等各学科的课程标准和教材内容，依托元大都城垣遗址公园的生态资源、北京农学院的教科研资源、校外劳动实践基地的教学资源，我们对“勤·思”劳动教育课程体系进行迭代升级。

我们将劳动课的学习内容进行分解，依托其他学科课堂、社团、劳动实践活动、德育少先队活动、家庭和社会资源在主题式活动情境的创设中共同实施，探索出多学科、多途径、多场域落实劳动教育的策略。

以劳动为核心的跨学科主题学习活动注重研究型思维培养。小学生的年龄特点决定了小学劳动教育必须从生活中来，到生活中去，创设以生活为参照的情境，让学生在其中自由地模仿、学习、实践、探索。我们从校园发展走向真实社会情境，从“小社会”到“大社会”进阶式的劳动教育，重新诠释了学校劳动教育的内涵，形成了别具特色的劳动教育新生态。在“小社会”的情境里，学生积极劳动的身影随时随处可见；“大社会”中真实问题情境的创设，使得劳动教育在润物无声的过程中有效实施，学生的综合素养得以提升。我们深入挖掘元大都城垣遗址公园的教育资源，开发了“元大都寻宝记”跨学科主题学习活动。

第一阶段“初识元大都”，初步建立对人文历史和生态环境的认知。从“植物宝藏寻宝猎人”的劳动实践到以“寻找影像宝藏”和“寻找故事宝藏”活动，引领学生走进元大都公园、了解元大都历史。以儿童视角观察记录人与自然和谐共生之美，以儿童语言讲述历史，呼吁人们增强保护文物遗迹的意识。

第二阶段“探秘元大都”，加深对人文历史和生态环境的认知，初步培养研究型思维。从“蜗牛之‘家’建造师”的动手劳动到以“寻找植物宝藏”和“元大都昆虫记”活动，带领学生了解元大都城垣遗址公园中的动植物及其生存法则；以“环境地图”活动带领学生深入调查公园内的动植物，形成了《元大都昆虫手册》《元大都植物手册》。

第三阶段“再见元大都”，深入感知人文历史与生态环境的融合，进一步培养研究型思维。海棠花溪的“海棠节”是北京三大花节之一，从“植物养护师”劳动技能到“走进海棠花溪”活动，带领学生深入探索元大都城垣遗址公园，开展与海棠花溪相关的探究学习。

打造“古蜀农耕文化园”，提升劳动育人实效

杨小松：劳动是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。四川省广汉中学根植红色基因，立足地域特色，把劳动教育作为贯彻健康第一育人理念的抓手，以“古蜀农耕文化园”为主要阵地，积极探索劳动教育与德智体美融合的新途径，为学生全面发展赋能。

坚持规划引领，建设劳动基地。学校结合三星堆古蜀农耕文化，建成占地100余亩的古蜀农耕文化园，开辟“蔬菜园、花果园、科技园、体验园、文化园”五大板块，崇尚“健康、自然、科技、体验、文化”理念，为学生提供参与劳动体验、亲切感受传统农耕和现代科技种养的场所。

坚持劳动育人，实现三大目标。一是价值目标，牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念；二是能力目标，以体力劳动为主，注重手脑并用，强化实践体验，将劳动与德智体美相融合，提高创造性劳动能力；三是情感目标，体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，培养劳动精神，厚植热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的情怀。

坚持体系构建，打造劳育课程。学校打造出一支以专兼职劳动课教师、社会专家、家长为主的劳动教育团队，构建起劳动教育、综合实践和亲子活动三大劳动课程群。劳动教育课程群是以生产劳动和服务劳动为主的劳动教育课程体系；综合实践课程群是以五育融合发展为主的综合实践活动课程体系；亲子活动课程群是亲子利用周末和节假日参加农事、农务实践活动课程体系。

坚持五育融合，突出劳育实效。学校将劳动教育与思政、语文、科学、艺术等学科进行整合，项目化促进融合创生，已呈现出六大育人实效。

丰厚了育人理念。学校提出“大爱担当、卓行天下”的办学理念，在古蜀农耕文化园开展劳动教育，培养学生的劳动习惯、健身意识、生存责任等，为他们未来的人生打好底色。

锤炼了学生思想品质。在古蜀农耕文化园，师生组团认领个性化蔬菜园，班班有集体菜园。通过耕作实践，学生掌握了劳动、创造、合作等方面的基本技能；通过自我服务劳动，提高了生活自理能力；通过集体互助劳动，增强了集体观念和互助意识。

增强了学生文学功底。农耕园的景物为学生提供了丰富多彩的“读”的对象，是学生耕读的广阔平台。在教师指导下，学生阅读相关的诗文，仔细观察、欣赏感悟，进行创作。

提升了学生艺术素养。运用水墨、油画、素描、速写等，描绘耕作的师生、眼前的景物；写、画结合，创作诗配画、画配诗；以摄影记录耕作场景。学生对耕作进行艺术创造，举办作品展览，提升了学生的艺术素养。

提高了学生科学水平。针对耕作对象，进行生物、中草药材、气象等学科的现场教学，阅读学习相关知识，用于实践，做到知行合一、教学做合一，获得更加直观鲜活的知识。

创设了家庭教育情景。在古蜀农耕园，家长与子女一起体验古蜀生活场景，体验汉州糖画、手工豆腐制作等；一起劳动，享受劳动的欢乐，加深亲子情感；实地学习中草药知识，培养健康养生意识。

践行生命涵育的劳动教育

郑丹娜：什么是涵育？涵育就是涵养化育，“育”是养子使作善，就是帮助生命树立正确的价值观，使之发出正确的行动。育的方式是“涵”，就是浸润、包容。劳动教育是对学生生命涵育的重要手段，一方面体现了“生态涵养”视角下的人才培养观，另一方面也体现了“涵化”理论下的人才培养观，是成长逻辑与学习方式的统合。

深化培养目标，明确劳动教育的意义。“让生命阳光般灿烂”是学校的办学理念，我们从这个理念出发，基于生命的三重境界（生物意义的生命、精神意义的生命和社会意义的生命），确立了对学生的培养目标，即培养健康、向上、有担当的现代少年。

构建劳育体系，把握育人主渠道。学校整体课程体系中把国家课程分为几个板块，其中之一是“劳动与生活课程群”，将劳动与综合实践紧密结合在一起，并拓展出“劳模匠心课程”引导学生学习劳动榜样、感受劳模精神；在综合课程中将劳动教育融入“智慧新生代”“创意雷小锋”等活动课程，引导学生在实践中提升劳动品质；在个性化课程中，将劳动教育与“科学家领航营”“工程师领航营”紧密结合，引导学生将劳动与职业成长相结合、树立成才的理想。基于课程育人途径引导“志趣成长”，帮助学生找到个体劳动之于民族复兴重任的使命与价值，从学习兴趣走向学习志趣，有志于成长为健康、向上、有担当的社会主义建设者。

开展育人实践，引导“志趣”成长。在这样的育人目标指引和课程育人的实施中，学校建立耕读园、设立班级劳动岗、开展“雷小锋进社区”系列活动课程等，培养学生的劳动能力和劳动态度。

学校将科学、道德与法治、综合实践、劳动学科等教研组整合起来，形成综合教研组，开展跨学科学习。综合教研组结合道德与法治、科学、劳动、美术等学科课程内容，设计跨学科主题学习活动，引导学生充分参与公共生活、社区建设。

师生走进周边社区调研，发现社区存在垃圾随手乱放等影响环境的问题。回到教室，师生共同确定要解决的问题，并商定小手拉大手作出环保示范、提升居民环保意识的社区环境治理思路。

议题二

如何建立健全劳动教育考核评价机制，让劳动教育成为教师的“必修课”和学生的“必答题”？

健全劳动评价体系，提升学生劳动素养

商学芳：开展劳动教育，根本方式是动手实践，理想路径是融于生活，进阶发展是职业体验，发展方向是创新实践。潞河中学附属学校次渠家园校区在“实施健全人格教育”办学理念指引下，坚持立德树人，持续改革完善学生劳动评价体系，以提升学生劳动素养为目标，以“劳动创造美好生活”课程为依托，以实践育人为基本路径，努力构建“学校为主导、家庭为基础、社会为支持”的劳动教育新格局。

评价体系多原则，促发展。在设计劳动评价体系时，学校遵循以下三个原则。自主自觉性：从学生的兴趣和实际需要出发，调动其主观能动性，并保证所有学生都可以参与，人人争当光荣的劳动者。自我挑战性：提倡学生纵向比较，与自己竞争，为自己设定新的小目标，尝试“跳一跳”，不断取得新的进步。实践体验性：通过设置实践环境，在训练和实践努力下，不断挑战自我，战胜自我，积累劳动经验和技能方法，体验劳动的快乐和幸福。

评价体系多维度，厚内涵。在“人格教育”的办学理念指引下，制定学生校内外劳动教育清单，发挥劳动教育评价作用，推动劳动教育落地生根。

家庭劳动教育方面，学校号召学生在劳动实践中学习，实现“做中学、学中做”，做好自我管理，提升生活能力。学生在整理床铺、打扫卫生等简单的家务劳动中养成劳动习惯，将劳动变为自觉行为，体会劳动的价值与乐趣。

校内劳动教育方面，包括班务整理、志愿服务和综合实践项目。在班内为学生创造劳动机会，设置班级口令员、走廊安检员等班务岗，培养他们良好的劳动习惯和品质。学校设置校园少年先锋岗，组织开展以改善校园环境卫生为主要内容的志愿活动；组织志愿者参与少先队先锋岗值勤、课间文明秩序引导等活动，走进社区做环保宣传。学校结合传统节日、节气文化、奥运文化开展劳动实践活动，激发学生的劳动兴趣。

校外劳动教育方面，寻访劳模事迹、参与社会大课堂劳动实践等。通过不同类型的课程形式，把课堂学习和生活实践、学校教育和家庭教育有机结合，有效地推动家校社共建工作。

评价体系多元化，强过程。评价主体多元，形成“四位一体”协同评价队伍。评价不再是教师“一锤定音”式单一性评价，而是教师、学生、家长、社会多方参与的全方位综合性评价。通过多视角、多层面、多渠道的观察和评价，形成了劳动教育的良性循环。

“线上评价”与“线下评价”相结合。学校从线上、线下齐头并进开展劳动教育，线上以展示为主，线下亲身参与实践。采用学生自评、伙伴互评、教师点评、家长参评的多元评价形式，客观全面地评价学生的劳动素养。

评价体系多效能，重素养。根据劳动清单项目的不同，将学校劳动教育引领与推动家庭劳动教育相结合，为了见证学生的劳动过程与劳动成果，学校通过“奖章激励”，对家庭劳动进行考量，循序渐进地让学生养成劳动的好习惯；“成果展示”，通过劳动打卡、劳动技能比武等，引导学生将正确的劳动观念内化于心；“荣誉奖励”，将劳动教育评价结果融于各项综合荣誉的评选中。

议题三

如何建立有机体系，实现学校劳动教育、社区劳动教育和家庭教育的全面贯通？

让劳动教育“动起来”

项慧卿：南昌师范附属实验小学教育集团香溢花城校区借助集团育人平台优势，结合自身特点和实际，注重劳动实践和综合评价，“动起来”课程在香溢园和师生一起，在实践中慢慢生长，初步构建出以实践为主线的课程结构，在学习与实践中挖掘劳动教育的育人价值，家校社牵手育人，围绕立德树人核心目标，以劳动教育为支点，撬动“五育”融合育人。

校内“动起来”养品行。开展绿植养护，见证生命力量。各班级在走廊开辟劳动实践基地，让学生们栽培、管理绿植。劳动社团的学生们，在学校离天空最近的地方，体验播种、施肥、收获的快乐。

开展小岗位劳动，实现自我管理。各班排好“值岗表”，值日生清扫包干区卫生，学生自发设立“督查岗”，课间到班级所在包干区及走廊区域，对“乱丢乱扔”等不文明现象进行监督、管理。通过量身定制的一个个小小劳动岗位，学生们在校园里实现了自我管理。

开发劳动班本课程，进行跨学科学习。语文老师带领学生养金鱼，数学老师教学生种蘑菇……教师自主开发班本课程，开展跨学科劳动实践，培养学生的观察能力、表达能力、沟通能力。

家庭“动起来”养习惯。周周有主题，事事有清单。学校每周分年级安排相应的劳动主题内容，让学生在周末与家长一起完成“家政作业单”。

月月有分享，人人是资源。学校借力家长资源有效推进劳动教育，利用家长学校、家长讲堂，面向家长开展劳动教育重要性的宣讲活动。

定期有发布，家家动起来。通过学校官微发布家庭劳动项目，家长以身作则，和孩子一起培养爱劳动的好习惯，使孩子知晓劳动创造美好生活的道理。

校外“动起来”养情怀。学校与企业、社区和社会团体多方互动，实现多维社会实践育人。学校成立社区少工委，组织师生参与社区管理，到社区开展服务活动，让学生们体会服务他人的快乐、培养奉献的劳动品格、培养社会责任感。

社企见习，开始职业启蒙。学校组织带领学生走进消防支队、部队等国防教育基地，走进无线电工厂、垃圾分类处理中心向普通劳动者学习致敬。

义卖体验，培育大爱情怀。学校每学期开展校内外义卖活动，将义卖款捐献给贫困地区儿童，捐给小动物保护协会，引导学生行小善、积大爱。