指向生命整全的“大思政课”创建何为

教育的起点即人的生命。蕴含生命意义的思政课应是充满人性温情和渗透力，并据此激励个体不断自我超越、实现个性化成长的场域。指向生命整全的“大思政课”，则是通过进一步调度多元主体和社会资源的优势，构筑具有在地化、全景式、具身化特征的“育人大生态圈”，以帮助个体实现生命意义的高度整合、真正“成人”。做好指向生命整全的“大思政课”，要打造好以下三类课堂。

关注个体，构筑身心协同的起兴式课堂。教育本身是打开生命的过程。“大思政课”的生动展开，要回到以学生为起点和中心，根据学生的身心发展规律以及学习的渐进性特点，采用体验式、关怀性和贴近性的导入方式，唤醒其身心潜能，涵养生命意蕴、提升生命自觉。

一是将生命教育和个人优势相结合。在思政课主渠道，要改变以往思政课的“硬融入”做法，可借用兴发手法，以古代诗歌的人文化成法铺陈关联超越名利的豁达心态，还可以用绘画舞蹈音乐等审美教育实践生发学生对自然、社会的理解感知，达成对生命内涵的自我对话和个人价值的理解深化。

二是使生命教育和个人诉求相吻合。在日常育人环节，结合智慧思政数据库的学生画像反馈，根据学业困难、经济困难、社交困难和就业困难等不同群体学生的分类问题，设计生命议题和教学情境，引导学生在模拟实践中破解困难、挑战自我，强化韧性生命品质。

三是将生命教育和专业教育相融合。推动思政课程和课程思政同向而行，将生命教育有效融入专业课程和育人环节。一方面突破时空阻隔，打造虚实结合的沉浸式多场景体验教学。另一方面强化分层分类的具象化生命教育，引导学生实现从知识本位到生命本位的学习转向。

转向他人，共创交往互启的自驱式课堂。思想政治教育是一个交互的过程。过去思想政治教育过于偏重知识存储教育，唯有改变单向度、独白式、灌输式的思想政治教育，才能激发教育者和受教育者在交往中生发的创造力和自驱力，彰显思想政治教育的生命实践性。

首先，在师生交往中的互启共创。随着社会的发展和教育的进步，教师从传统的知识传递者转变为顾问型陪伴者、课程活动的共创型参与者。教育工作者的人格魅力、导学功力等会对学生的人格产生积极的影响，通过对话讨论、教学相长和诊断反馈，启发学生思维和延展个人优势，激励和鼓舞学生不断强化自驱、超越自我、激扬个性。

其次，在朋辈对话中的创生新知。通过学生间的线下交往，引导学生对话交流，平等地理解生命他者的生存状态和价值诉求，反观拓展自身的生命内涵。此外，通过数字技术支撑的线上线下混合式交往，让学生群体形成成长共同体，交流催生生命智见。

走向未来，点亮反思超越的生成性课堂。教育要促进人与生活的持续向善发展。思想政治教育承担着铸牢精神之基、培育时代新人的重任，必须引导受教育者完成个体生命的价值建构和意义塑造，从自身实际出发，自主判断、举一反三，持续累积掌握各项技能，担当民族复兴大任。

首先，要激发教育机智，聚焦实际问题生成“情境教学”。大小课堂均为一个流动变化的情境，教学可能发生在任何时刻。教案为教师的共性教学行动提供遵循，而偶发情境则取决于教育者临场的教育机智与智慧并创生个性化的导学价值。思政教育工作者要保持教育敏感性，带领学生回归到生活世界，挖掘生命价值意蕴，发展出因情因势因人采取针对性教育行动的教育机智。

其次，要搭建师资矩阵，锻造生机盎然的“课程范式”。办好“大思政课”，关键在教师，要统筹内外师资，建立健全特聘、兼职教师制度。校院领导干部可以开展“生命安全第一课”和大型“艺术思政沙龙”；辅导员和专业老师可以策划建设主题工作坊。结合课程教学或职业规划议题，不定期邀请不同领域代表人物“走进来”开展对话教学。连通线下实境课堂和线上虚拟课堂，突破时空局限，以多终端更新模式打造“大思政课”的智慧新样态。