原点教育：让师生拥有抵达未来的能力

“回到教育的原点思考教育，才能更清晰地看见教育、看见孩子。”福建省泉州市洛江区第五实验小学（以下简称“洛江五小”）党支部书记、校长陈松信认为，教育是不断寻求如何让学生更好地理解成长的过程。做教育，不妨“直白”一点，摒弃一些“弯弯绕绕”，对事物、概念和规律用直接的命题方式进行解释、描述，力求让人一看就懂。

作为一所新办学校，洛江五小建校伊始就提出了“原点教育”办学主张，明确“回到原点·让每个孩子遇见最美的童年”办学核心理念，并且跳出“四词八字”的校训框架，立足小学生实际，提出“我要自信地站在众人面前”这一校训，让小学生能够读懂且产生共鸣，更直接、有效地触及学生心灵，给予他们成长信念和动力源泉。在陈松信看来，“我是谁？从哪儿来？到哪儿去？”是一个哲学命题，办学亦如此，思路决定出路，需要回到原点思考“办一所什么样的学校、培养什么样的人”这些根本性问题。

拓展研训平台，助力教师成长

建校初期，安排课程很难找到合适的教师，外出培训选派不出教师，许多教师用“老弱病残”形容当时的教师队伍状况。如今，洛江五小教师队伍整体面貌发生格局性变化，支撑学校办学规模从13个教学班、618人发展到39个教学班、1986人，跻身城区优质学校队伍。

这一变化是如何发生的？陈松信表示，回到原点思考教师成长，主要聚焦两个方面：教什么和怎么教。

为帮助教师厘清教学内容和教学方法，学校将教师研训体系进一步系统化，将集体备课、听评课、读书交流、新教师主题沙龙、德育教学活动经验交流分享等校内组织开展的各种常规教育教学活动，包括教师外出培训返校后在校内进行的“二级培训”等活动，统一整合为“原点论坛”。“除了课堂教学实践，‘原点论坛’成为我校教师专业成长最重要也是最有效的平台。”陈松信说。

“原点论坛”通过聚焦课堂和主题沙龙，推动教师开展头脑风暴，营造学校教研氛围，充分挖掘出每一位教师的潜力，开阔教师的视野，更新教师的观念，切实提高教师的专业化水平。一方面，教师要主动融入其中，珍惜每一次活动，虚心向身边同事学习；另一方面，教师要敢于亮剑，大胆分享所见所闻、所思所感，让自己“被看见”。

当前，许多教师的发展不是单打独斗，而是抱团发展，形成成长共同体。洛江五小充分发挥骨干教师的示范引领作用，做好教师教学业务的指导工作，积极开展教学案例研究，通过案例教学的示范，弥补青年教师尤其是新教师教学经验的不足。陈松信经常和年轻教师说：“学习名师不只是学习他的一节课或一次讲座，而是要学习名师台下刻苦钻研、台上敢于亮剑的精神。”学校为年轻教师搭建平台，通过新教师展示课、教学技能赛、课堂教学评优、教坛新秀评选、作业设计等各项业务竞赛，鼓励年轻教师充分展示所学知识与技能。

经过系统化、科学化的研训规划，教师队伍逐渐稳步发展，但教师日常的集体备课仍然存在问题：除了事先安排好的发言教师外，其他人毫无准备，备课活动渐渐演变为拉家常；其他人仅就主备人提供的教案提出修改意见，不分析教材（文本），以“案”论“案”；忽视学情，脱离“班情”，教学内容与学生需求错位。

为解决这一问题，搭建促进教师能力展示和共同交流研讨的平台，学校推出“原点论坛”系列活动，让教师每周轮流进行一次演讲。陈松信表示，这种展示，有利于教师充分思考备课内容，还有利于及时发现和解决问题，同时在众人的期待之下，会促使演讲者建立“提供给大家共享的东西自己先把好质量关”的意识。

通过“原点论坛”系列活动，学校教师积累了丰富的教学经验。教师林慧婷在活动上分享了后进生的转化方法，她结合小学低段孩子好奇、好动、喜欢模仿等特点，遵循孩子的成长规律和实际情况制定帮辅方案。她将拼多多“砍一刀”背后的心理机制引入教学，设计了一个“骗”作业小套路，先从最简单的作业布置起，激发学生的作业兴趣，完成这项作业后便提示学生“作业完成进度已达99%”。学生上“套”后，再一步步设置作业“关卡”，通过游戏的形式，最后将作业“砍”成。“这种设计，富有巧思，提高了学生的学习积极性，并且能让所有学生都参与到班集体的活动中。”陈松信点评道。他还引导教师通过教育写作的方式总结教学方法，促进对课堂教学以及教育问题的思考，不断提升教学业务水平和实践工作能力。

结合地区实际，开设特色课程

如何实现“一校一品”？陈松信认为，学校间的差异关键体现在课程上，建设特色课程不能随心所欲，而要考虑到地域特征等客观因素的限制。洛江五小曾渴望办一个交响乐团，但学校地处城乡接合部，教育资源不足，很难找到相应乐器的辅导教师。再者，相当一部分学生都是流动人口随迁子女，家长的支持力度有限。所以，在陈松信看来，回到原点就是要回到“地域特征”这个教育原点上看问题，学校要发展自己的特色，首先要充分认识自己、分析自己，在此基础上发掘自己的潜在优势，并将优势发展成个性，因地制宜办出特色。

洛江五小地处泉州市洛江区双阳街道前洋社区，距离非遗项目“妆糕人”传承人张明铁的居住地仅百米。在“原点教育”办学主张的引领下，学校充分利用地域和资源优势，将当地特有的乡土资源及闽南特色文化“妆糕人”与学校的教学活动有效整合，面向全校学生开设“妆糕人”课程，形成了课堂教学和课外活动相结合、普及教育与专业辅导相促进、传承传习和艺术熏陶相衔接的“妆糕人”传承发展新局面，让非遗技艺在孩子们的指尖绽放。

“妆糕人”是以传统大米粉、糯米粉、调色素、蜡油等为原料，经过祖传工艺加工，配制成五颜六色的具有良好塑造力的糯米团。学校邀请张明铁到校上“妆糕人”制作课，课上，他和学生共同探究闽南文化元素，指导学生以搓、捏、团、挑、揉、压、按、擦、拨等多种捏塑手法，借助刀、梳子、剪刀等工具，制作出许多如惠安女、火鼎公婆等具有闽南特色的人物形象。“学生们参与其中，对闽南当地的民俗文化有了更为具象的感知，更加直观地感受到传统工艺的魅力。”陈松信说。

“虽然我们邀请了‘妆糕人’传承人张明铁来校授课，但是教学内容的不稳定性仍然阻碍着课程质量的提升。”陈松信说，“妆糕人”的制作手法复杂，学艺难度大，需要体系化的课程建设，帮助学生不断练习、摸索和实践。认识到这一问题，学校首先补充教师队伍，建立了相对稳定的“妆糕人”项目专兼职师资团队，定期开展美育和传承项目的研讨活动，积极选派教师参加各级各类美育培训和交流研讨，不断增强师资力量，为“妆糕人”课程建设保驾护航。经过探索，“妆糕人”师资团队创编出“妆糕人”校本教材——《指尖技艺——“妆糕人”校本课程》。教师以卡通形象“愤怒的小鸟”作为第一个制作对象，用摄像机拍下制作过程并纳入教材，让学生依照视频进行制作。通过不同系列的内容填充，“妆糕人”校本教材逐步丰满完善。为进一步推进课程实施，学校还在每年5月份举行“妆糕人民俗文化节”，师生们与张明铁千人同堂，现场制作“妆糕人”，充分展示“妆糕人”特色办学成果，并按年段分别评选出“妆糕人小小传承者”。指尖上的艺术，是与传统的一次对话，也是与未来的心手相连。“学生在传承的基础上不断求新，充分发挥想象，把自己天马行空的想法和现代化思维融入其中，为‘妆糕人’技艺的发展注入了新生力量。”陈松信说，学校还积极探索通过“妆糕人”培养学生实践创新能力的路径，让学生学习“妆糕人”的形象画面关系处理，学会多种技法相融合，形成自己特有的表现方法，在实践中启智增慧。

站在儿童立场，落实家校共育

家庭与学校的共同出发点，是为了学生的健康成长。在陈松信看来，应对家校冲突、落实家校共育的关键，是回到“儿童立场”这一原点，这需要家校双方在互动中不断建立和保持共识。

因此，洛江五小将“家长会”升格为“家长节”，打破“学校说，家长听”的传统单一格局，积极构建“学校和家长说”“家长与学校说”“专家与家长说”“家长与家长说”等多向互动的家长会模式，建构起多元、立体、灵动的家长会议平台，最大限度激发家长探讨教育、共同寻求解决问题方法的热情。

一方面，让家长充分接收信息。通过“学校和家长说”活动，让学校教育“看得见”，如邀请家长走进课堂观课、参观学校少年宫和了解课后延时服务活动情况等，让家长亲身体验课堂教学生态，感受学校管理和教育氛围，增强对学校的信任感，从而拉近家校关系；通过“教师和家长说”活动，让家长充分了解学校和班级工作动态，与学校和班级一起律动，如许多班级在家长会上结合实际开展了“作业展评”“作品展示”“孩子给家长一封信”等个性化活动；通过“专家与家长说”活动，充分发挥“家长学校”主阵地作用，每年适时邀请专家到校作家庭教育和心理健康方面的专题讲座，让家长少走一些弯路，明白如何更好地“言教”与“身教”，学习做一个合格且智慧的家长。

另一方面，让家长充分表达想法。通过“家长与家长说”活动，让家长互相分享育儿经验，促使家长在日常教育与引导孩子问题上寻找差距，在家长之间建立良好的育人氛围，引领家长重视并做好家庭教育；通过“家长和学校说”活动，如召开年度家委会会议，通过座谈交流，倾听家委心声，了解家委对学校办学的建议与意见，让申诉建议有渠道，增强家长的参与感，凸显家长在学校办学过程中的重要作用；通过“榜样和家长说”活动，如制定优秀家长标准，在“家长节”活动中评选和表彰“最美家长”，让家长学有目标、行有楷模、赶有方向，从而与学校相向而行、步调一致，切实增强家校合作的有效性。

“将家长会升格为家长节，创新了家长会形式，改变了传统单向互动的家长会模式，为家校互动提供了更加多元、高效的平台和载体。”陈松信说，学校是动态发展的，家长节中“说”的内容与时俱进，也使得家长会内容变得更加丰富充实、家长会活动更加接地气，让家长更加主动融入学校。当家长主动参与学校教育，站在儿童立场思考问题，主动寻求教育孩子的灵丹妙药，孩子的成长问题方能迎刃而解。

“教育是慢的艺术，有内在规律。原点即规律，回到原点就是要回到‘教育规律’这个客观事实，尊重教育规律和学生成长规律，做到‘简单的事情重复做，重复的事情用心做’，回归本质，关注学生的持续发展和终身成长。”陈松信说。