构建育人生态，打造“幸福教育场”

未来花园、生态园、森林图书馆、精灵书阁、科创天地……走进深圳大学附属教育集团后海小学（以下简称“后海小学”）的校园，葱郁的树木与盛放的花朵相映成趣，松鼠、兔子等动物在草坪上自由奔跑。办学25年来，后海小学从儿童的视角出发，打造绿色、人文、和谐且充满童趣的友好校园环境，聚焦核心素养，构建了“一体两翼三维四美”的幸福成长课程体系，以“博爱、发展、创新、悦纳、悦学、悦创”为校训，以“为学生完整而适合的幸福生活奠基”为育人目标，追求“让学生享受幸福的成长经历，让教师享受幸福的教育人生，让家长享受幸福的陪伴过程”的幸福教育场。

让阅读像呼吸一样自然

“今天我向大家推荐一本好书——《海底两万里》。主人公们在海底的探险过程中，展现了对未知世界的好奇心和勇气。这告诉我们要保持对新事物的探索精神，不断拓展自己的视野……”在升旗仪式上，学生贺锦辰举起手中的书，向全校师生分享自己的读书感悟。在后海小学，这样的读书推介与分享会有很多，后海小学党支部书记、校长陈海平介绍：“学校图书馆有专门的学生讲堂，学生可以针对一本书或者书中某个话题做阅读分享，其他学生在讲台下聆听并与主讲人进行交流互动。学生的积极性很高，都希望自己能有机会成为学生讲堂的小老师。”

阅读的意义在于培养人的独立人格与独立思想。后海小学秉承“建图书馆中的校园”理念，建设了1个图书馆主馆、2个分馆、34个班级图书角，就连图书馆的廊道内都摆放了书籍供师生阅览，真正做到了“所到之处，处处皆有书”。“书香校园是学校‘五园规划’之一。在学校，只要想阅读，随时随地都可以实现。”后海小学图书馆馆长洪瑜说。

“一个人的学识和素养就藏在阅读过的书里。”学校区级语文名师工作室的主持人张亚康认为，阅读是培育学生核心素养的重要落脚点之一，这要求教师将阅读作为日常教学的准备工作，除了通过阅读完成自身积累，还要正确引导学生建立良好的阅读习惯、思维习惯，使其做到有计划、有思考地阅读。后海小学自主开发阅读课程教材，从课时、课程上保证阅读教学的有效开展。自2004年以来，学校将“快乐阅读”排入课表，从课时上保障了阅读教学的开展；学校教师一边实践一边研究，自主开发了《阅读三级跳》系列校本教材。课程的开发、落地，为扎实开展阅读教学提供了有力的保障。

为了更好地引领教学，助力学校阅读工作，后海小学积极进行阅读课题研究，多个课题先后获省市区重点立项课题。

不只是学生，教师也会定期开展读书分享会，从自己最喜欢的书或教学中急需的专业书籍入手，结合工作实际和生活体验，畅谈思想，分享感悟。“教师要不断学习和充实自己，才能以奋发有为的实际行动和昂扬向上的精神风貌投身到工作当中。读书分享会旨在全校上下营造读书思考的氛围，在这个氛围里，以书香陶冶心性，以文化蕴养内涵，让教育充盈书香，让书香浸润心灵。”课程与教学中心主任曾宇芬说。

除班级共读、自主阅读外，后海小学还举办了各类线上线下创意阅读活动。开设“新书速递@你”“精灵书阁”“阅读领航”“悦读越好”等专版、专栏，为师生阅读打造优质的软环境；举办以班级为单位的“满天星阅读行动”，将学校倡导阅读的理念细化到班级、阅读小组；发起为未来阅读领航的“领读者”计划，推动阅读向“广、精、深”发展；开展“读万卷书行万里路”亲子研学活动，走出校园，打造家校共享阅读的阵地。

青出于蓝，传承于心

在2024年度“常青藤”人才培养启动座谈会暨师徒结对拜师仪式上，青年教师张璐分享了《站稳第一年》的主题演讲，从教五年的她，也算是个“过来人”。张璐并不是师范专业的毕业生，这意味着她的从教之路会面临更多挑战。但张璐是幸运的，通过“青蓝工程”，她与教师发展中心主任管丽结为师徒，在管丽的帮助与指导下，张璐迅速适应并成长起来。

“青蓝工程”师徒结对是后海小学青年教师专业成长培养的经典模式，由教师发展中心与课程教学中心一起规划、指导、执行、验收，环环相扣，有计划、有目标、分层级、针对性强，以期助推教师队伍的专业化发展。

“后海小学教师队伍建设的关键词就是‘传承’，老教师对青年教师倾囊相授，退休的教师也自发投身到青年教师的培养中来。如果说青年教师代表学校的‘活力’，中年骨干教师代表学校的‘实力’，那老教师就是学校的‘定力’。”陈海平说。

教育的进步使得社会对教师的要求不断发生变化，这意味着教师要在知识结构、教学思维、教学手段上不断加强学习。后海小学以名师工作室为平台，进一步深化课堂教学改革，聚焦学生核心素养，以课题研究为抓手，将理论转化为实践，结合真实学情，以一线教学经验助推师生成长。目前学校成立了区级的管丽名师工作室、张亚康名师工作室，市级的杨凌会名师工作室以及多个校级名师工作室。

“读写思辨，智慧融通，做从容善思、师生相长的教育人。”这是张亚康名师工作室提出的教育理念，也是工作室孜孜以求、努力实现的目标。在区教科院研训部和学校的支持下，工作室充分发挥带动、示范、引领、辐射的作用，以新课标理念为指导，以“提高学生核心素养”为研究目标，将“核心素养视域下的思辨性阅读与表达的教学实践研究”作为研究主题，通过开展理论学习、主题教研、课题研究、观课议课、读书分享等活动，提高教师的专业素养，提升师德修养。

“‘吸引力十足’是名师课堂的共同特征，不仅深深地吸引着学生，让其轻松自在地参与语文课堂的实践，也让听课的教师忍不住紧紧跟随，这就是语文课堂‘无我’之境的具体呈现。凡事从学生的角度出发，以保证学生真正深入的学习自然地发生在课堂里。”青年教师李文菊说。

对于教师的专业化成长来说，教科研发挥着巨大作用，而在实际教学中发现的问题，就是最好的教科研项目，是推动教育工作者快速实现专业成长的助推器。青年教师邓素娥是名师工作室的助理教师，她在教学中发现，在古诗词的学习中，配合一些图画，能够更好地帮助学生来理解古诗的意境与情感。通过工作室团队的不断研讨，最终将这一课题落实到校本教材的开发工作中，不仅丰富了语文学科的教学，也实现了语文与美术的跨学科融合。

工作室还围绕课题研究方向，与华南师范大学合作，就国家级课题“触屏指绘对儿童古诗学习的作用及其认知神经机制研究”展开实践研究，培养学生听说读写画的能力，落实“多育并举”，提高核心素养，促进学生全面发展。

生命的成长不止一面

每周三早上，学校厚正厅都异常热闹。

LED屏幕前，学生围坐一圈，留出一小块空地，这就是后海小学的梦想舞台。别看舞台小，节目可不少，唱歌、跳舞、武术、乐器演奏……学生自愿报名展示才艺，阳光大方，毫不怯场。

“学校的常规活动有限，有些学生可能小学六年里都缺少一个展示自己的机会，我们希望搭建一个人人可以展示自己的平台，来滋养学生的精神世界，丰富学生的性格养成。只要学生想展示，不管表演什么才艺，老师都会安排时间。”陈海平说。

学校里有一名患有孤独症的学生，老师发现了她的唱歌天赋，鼓励她表演。现在的她会主动找老师报名，每学期至少在梦想舞台表演一两次。“学生的变化非常明显，一次比一次状态好，而且我们发现，在舞台之外，她比之前更加阳光自信，与人相处也有了很大进步。”副校长张昭说。

学校教育不只是知识的教授与学习，更是对人格的培养与完善。学生适宜在自然的环境中生活、学习、成长，而这种成长又渗透在日常生活的各环节中。因此，后海小学用自然的法则引导学生直接感知、亲身体验、实际操作，尊重学生的天性，实现学生自然、健康成长的最终愿景。

学校的生态园是学生最爱去的地方。科学课上，教师会带领学生在生态园进行科学实验，以班级为单位分包一块种植区，让学生亲手体验种植过程，并在此后的时间里定期进行科学观察和记录，以更好地了解不同植物的生长规律。当学生不仅了解一个物种的名字，还了解它的生命成长历程时，就可以用一种新的视角看待自然。

前不久，科学教师孵化的鹌鹑出壳了，一些学生把它们带回家饲养并观察其生长的变化，有些学生还写下了观察日记。党委副书记杨凌会感慨：“每当学校养殖的动物繁殖成功，学生都非常兴奋。‘如何面对生命’是他们成长的重要一课，这是课本无法给予的，他们必须去体验、去感受，才能真正生出对生命的欣喜与欢呼。”

时至今日，好学校的标准仍然被拿来反复讨论。陈海平认为，一所好的学校，不仅是校园，更是家园和乐园，需要从学生的视角出发，思考学生世界应有的样态。“学校里的未来花园是学生全程参与设计的，我们鼓励他们说出自己理想中的花园是什么样子的，比如喜欢哪些元素？需要哪些装置？学生们说想要有一处秋千，我们就做了秋千，他们都非常喜欢，有的学生提早到校就是为了能在秋千上荡一会儿。未来花园的地砖也是学生设计制作的，融入了他们的创意和劳动，他们对这里格外珍惜。”

生命是个多面体，陈海平希望能在课堂之外最大限度地丰富学生的体验。于是，学校充分利用家校互动的资源，聘请部分家长作为校外辅导员，利用周末或节假日的时间，以班级为单位组织研学课程，包括红色教育、自然科普、生态环保等主题，充分拓宽学生的知识面。“我希望亲子之间的交流和互动不局限于家庭活动或者作业辅导，这种研学课程为亲子活动提供了更多可能性，学生的生命体验也更加丰富、完整。”

后海小学通过“后海家书”课程培育家园育人文化，借力集团化办学资源，开设“幼小融合”“小初衔接”及“悦读深大”课程渗透职业规划，通过“开笔礼”“成长礼”“毕业礼”活动对学生进行礼仪教育、感恩教育等。

陈海平用“谦、勤、诚、朴”四个字概括学校的整体氛围，后海小学所追求的也正是一幅“行稳致远”的教育蓝图。“我们力求遵循教育的发展规律及学生的成长规律，找寻合适的节奏，做最适合学生的教育。”