“双”管齐下，“减”法筑能

一线教师必须严守课堂主阵地，在作业布置上要有全新的视角，才能实现“双”管齐下，“减”法筑能，更好地践行“双减”政策。

夯实课堂主阵地，开启有效教学

课堂是学校教育教学工作的主阵地，是学生知识获取与能力提高的主战场。初登三尺讲台时，我天真地认为，自己能按照课时进度完成教学任务，学生能够认真听讲，这就是一节好课。从未想过一节课后学生收获了哪些知识、体验，产生了哪些思考。我会因学生上课昏昏欲睡而苦恼，因讲完课却未达成目标而内疚，因学生不能自主学习而困惑，因作业完成度不高而沮丧……这些现象屡次三番的出现，让我对自己的课堂产生怀疑，痛定思痛，我决定改变。

“满堂灌”“独角戏”的课堂已成为过去，“双减”之下，课堂要让学生成为主角。其一，教师应从学生视角设置教学目标，从情感态度、价值观等多方面发展学生的能力。其二，教师要精心设计教学内容，让教学有质量、有趣味、有温度。其三，教师要善于通过游戏、故事等激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂学习效率。

适时多元性评价，促进整体提升

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教学到处存在着可能性，每个学生都有可塑性，教师要用善于发现的眼睛和勤于思考的大脑去捕捉课堂的活力，哪怕一个小视频、一段小演讲、一幅小图片、一个鼓励的眼神，都能让课堂充满激情。

打造高效的数学课堂，要让每个学生既会学数学，也能学会数学。每学期伊始，我都会按惯例让学生写下：你喜欢什么样的数学课？你的数学学习现状和预期是什么？一次，在浏览学生的答卷时，一位张同学的纸条映入眼帘：我数学不好，也没想以后会如何，反正数学课都是一个样子。课后我问他：“你说的‘一个样子’是什么样子？你心目中的数学课又是什么样子？”他惊讶地看着我说：“老师，你怎么不先问问我的数学成绩？”“成绩是暂时的，态度才能决定你走多远。”“我心目中的课堂是活跃的、充满快乐的，不是只有听讲、刷题。其实，我以前数学成绩挺好的，只是疫情期间耽误了，然后就不想学也学不会了。”他能够向我敞开心扉，我便说道：“那从现在开始我们做出一些改变好不好？”看着我鼓励的目光，他用力地点点头。之后他还整理了一篇数学笔记让我修改，除了指出错误之处，我还评价道：认真做事的男孩最可爱！

创新作业大后方，设置分层作业

作业是与当堂教学内容紧密相联或为巩固所学知识而布置的课后任务，是教学过程中不可或缺的环节。作业设计要从学生实际出发，指向教学目标，注重实效性和针对性。如数学作业可分为口头、书面、调查、反思和实践作业等，教师可根据学生特点和实际情况，选择不同的作业种类，让他们完成相应目标。

“双减”以来，教师很少再布置机械性、重复性作业，但“一刀切”现象却普遍存在。记得有一次，我布置完作业后，有的学生说这是送分作业，有的则说这是送命作业。在学生的戏谑中我感受到作业分层的重要性。有些学生是不交作业钉子户，有些是“复制”作业专业户，有些是背诵作业困难户……如果给学生布置同样的作业，有的学生即使花了80%的时间，恐怕也只能取得20%的成效。

于是，我创新设置了“试水作业”和“自助餐作业”。前者是根据学情提前预判该作业的难易度，以及是否能涵盖所学内容，实现本节课目标，满足不同学生的需求；后者是让学生根据自身实际情况自主选择作业，“吃饱、吃好”。

“双减”工作任重而道远，但只要我们不断夯实课堂教学主阵地，精心设置创新作业，一定能够提高教育教学质量，提升学生的综合素养。