户外游戏，答好儿童成长的新问卷

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求：“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时，运动不少于1小时。”伴随自主游戏的广泛开展，其中的户外游戏成为幼儿园实践的重点游戏，也展现出精彩纷呈的活动内容。但是，很多户外游戏表面热闹，实则缺乏计划性和连续性;一些幼儿园无法足额保障户外时间，幼儿参与户外游戏的机会减少；户外游戏的内容和材料单一，游戏组织形式高控；部分教师不重视户外游戏的观察工作，指导随意性很强……每个孩子能否通过户外游戏获得发展、获得多大程度的发展，成了“薛定谔的猫”，效果难以评断。

户外游戏在幼儿成长过程中扮演着至关重要的角色，不仅能够丰富幼儿的学习体验，还可以促进幼儿身体、动作、认知、社会性等发展。在转变儿童观、教育观和课程改革不断深入的背景下，幼儿园越来越重视户外游戏的实践，让幼儿尽可能亲近自然，进行户外观察和探索，开展各种户外游戏活动，有些幼儿园的活动甚至从园内扩展到了园外，这是一个重要的进步。但我们是否真正理解，当游戏从室内腾挪到户外，能给幼儿带来何种不同的发展机遇？当拓展游戏的时空边界，又会孕育出哪些多样的教育想象？

作为幼儿园课程的新支点，户外游戏提供了更为复杂多元的资源，让课程体系的建构更加完善。其自由性充分激发着幼儿的想象，能够释放幼儿的天性，使幼儿在未能预见的教育契机中锻炼思维，提升解决问题的能力。只有深刻理解户外游戏的教育内蕴与价值，将外在的、形式的热闹和纷杂沉淀下来，充分调动智慧，才能给幼儿的学习和发展带来更多可能。

户外游戏的实践可能陷入哪些“陷阱”？教师应该如何从儿童为本的角度看待户外游戏，答好这份儿童成长的新问卷？站在转变思维的立场上，户外游戏的探索应该锚定哪些要素？本期聚焦，我们探求幼儿园户外游戏变革的规律，以期支持幼儿更加全面、生动地发展和成长。