户外游戏，亟待一场科学性与系统性升级

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，幼儿园制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。在“以游戏为基本活动”的共识下，户外游戏在幼儿园中“蓬勃生长”。然而，在一片欣欣向荣的环境中，户外游戏仍面临诸多困难与挑战。

环境受限制，材料受制约。

充足的活动空间是开展户外游戏的重要保障，但一些幼儿园的活动空间有限，无法满足幼儿户外游戏的需求。重庆师范大学学前教育系教授邵小佩通过调研发现，这一情况在2010年之后新建的城市幼儿园中较为明显，在场地制约之下，一些幼儿园只能尽可能地利用园中零散的空间组织户外游戏，限制了开展游戏的种类和参与游戏的幼儿人数，对户外游戏的质量造成影响。有的幼儿园借用了园外闲置的空地，如何利用这块空地却让幼儿园犯了难：在没有所有权的情况下建设大量设施，得不偿失；寒暑假后还需对其维护整理，也是一笔不小的费用。

空间不足是直观的难题，而拥有广阔的游戏空间也不等于高枕无忧。北京市大兴区第一幼儿园占地面积逾一万平方米，户外游戏大多在园中的操场上进行。对园长白淑新来说，如何分割操场，保证每一个幼儿能够在适宜的范围内活动，同时不会互相干扰或引发安全问题，曾让她颇为困扰。起初，她安排教师将玩具柜放置在操场墙边，幼儿可以结合材料开展自主游戏。但在游戏时，幼儿取放材料的过程较为混乱，对其他幼儿的游戏产生了不良影响。针对这一情况，白淑新组织了多场教研活动，就确定游戏区域、材料摆放位置等问题与教师展开讨论，尝试将问题合理解决，多次的实验和探讨投入了她和教师的大量心血。

为了让幼儿拥有更丰富的游戏空间和资源，一些幼儿园将目光放至园外，利用博物馆、公园等社会资源开展户外活动。邵小佩指出，除了潜在的安全风险外，将园外的资源融入游戏实现教育目标，对教师提出了非常高的要求。“教师需要设计出既有教育意义，又有趣味的游戏，在干扰因素较多的环境中，不断调整引导幼儿行为的策略。这极大地挑战着教师的专业能力。”

户外环境建设要与时俱进，不断适应幼儿发展的新需要，但优化环境并不容易。曾经，白淑新到南方参访幼儿园时，对其环境十分欣赏：“一些幼儿园拥有许多供幼儿玩耍的山坡、草地、滑道，还有的幼儿园拥有一大片水域，幼儿可以在其中游戏。”她有过改造园所的想法，也深知不能照搬照抄，但由于建园时间较早，操场下已经埋藏了许多管线设备，若要改变部分环境，必须考虑这些设备对施工的制约，贸然动工也会影响师幼的正常生活安排。如何不断满足幼儿对环境的需要，白淑新仍在进一步探索。

种类丰富、数量充足的游戏材料是户外游戏中不可或缺的部分。为了引起幼儿的游戏兴趣，幼儿园需要及时更换材料。由于受到经费的限制，部分幼儿园在更换材料时无法足量购入，只能采取分批次投放的方式，先满足一部分幼儿的兴趣和需要，日后再逐步补足。但在轮转的过程中，适合上一个班级幼儿的材料，不一定适合下一个班级的幼儿。当新材料出现时，教师对于新材料的了解需要时间，对新材料的玩法也有待发掘，在指导幼儿时，难免影响幼儿对新材料的使用。

观察待改进，介入难把握。

在户外游戏中，教师是幼儿的观察者、支持者。通过对幼儿游戏的观察，教师可以更深刻地理解幼儿，引导幼儿游戏走向深入。但户外环境更加多变，为游戏带来各种偶然因素和突发状况，需要教师随机应变。在广东省深圳市首地幼教集团教师余丽珍看来，如何把握观察的重点，仍是一个难题：“比如两名幼儿在游戏中结为伙伴，但突然发生了矛盾，最后他们和好，共同完成了作品。在这一过程中，教师需要重点观察幼儿的哪些方面？”有时，教师会忽视幼儿短暂的探索行为。“比如幼儿发现了一只昆虫，短暂地观察后便离开了，教师可能会把这一过程当作幼儿偶然的行为，忽视了幼儿行为背后的原因。”邵小佩解释道。此外，户外游戏中幼儿的非主动社交行为同样易被教师忽略。教师往往会更关注主动发起游戏、在游戏中充当主导者角色的幼儿，疏忽了对被动参与游戏的幼儿的心理状态和需求的关注。

观察的缺位会让教师难以捕捉户外游戏的价值点，无法准确解读幼儿的想法和需求，在幼儿向最近发展区迈进时，无法提供有效的支持。“幼儿在某个器械上的独特玩法，有可能暗示着他们在创新思维方面有进一步发展的潜力；幼儿在游戏中看似无意义的行为，有可能是一种探索的尝试。”邵小佩说，“教师若不能捕捉到这些闪光的瞬间，就无法在幼儿现有的水平上继续引导他们。”

在开展户外游戏时，教师需要做到“最大程度的放手，最低程度的介入”，但幼儿在游戏中的发展水平呈现出动态变化的趋势，且分散在户外环境中，这让教师愈发难以把握放手和介入的时机。在余丽珍的记忆里，一次组队拍球接力的游戏中，一名幼儿因等待时间过长，游戏兴趣减退。余丽珍通过语言引导，营造了热烈的团队氛围，重新吸引了这名幼儿的兴趣。在教研会上，领导称赞她把握住了介入的时机，给予了幼儿恰当的支持。之后，在幼儿自主游戏时，两名大班幼儿发生了争吵，其中一名幼儿情绪激动，余丽珍担心会发生肢体冲突，于是赶忙制止。之后的教研中，领导给出不同的看法，指出大班幼儿解决问题的能力较强，作为教师应当再耐心些，多给予幼儿一些时间。介入的不同结果让余丽珍在此后变得谨慎，更多了一份犹疑，“此时介入是否合适呢？”除此之外，在一些具体的场景中，余丽珍仍然感到纠结：“当幼儿不理解游戏规则时，教师是应该向幼儿说明规则，还是让其在与同伴的互动中理解规则？当幼儿在游戏中产生负面情绪时，教师是应该帮助他们调整情绪，还是应该给予幼儿更多自我调整的时间？”

如果说介入方面的困难是可以被明显感知的，那么放手方面的问题则更加隐秘。在白淑新看来，把握放手的尺度是一个难点：尺度过松会导致散漫无目的，表现为失去对幼儿发展目标的关注，忽视幼儿个体差异；尺度过紧又导致隐秘的高控，“比如在角色扮演的游戏中，教师过度纠正角色的行为，会限制幼儿的想象力和创造力；或在搭建游戏中，教师对使用材料的方式做了过多的示范，会让幼儿对教师的指导产生依赖”。

不恰当的放手和介入，都会阻碍幼儿经验的深化。白淑新发现，当幼儿提出有挑战的玩法时，部分教师出于对幼儿安全的考虑会加以否定。“实际上，幼儿有着很强的保护自我意识，在完成有挑战的动作时，幼儿是十分小心谨慎的，并主动寻找解决问题的办法。教师不应该一味否定幼儿，而是在可控的环境下，给予幼儿尝试的机会。”白淑新道出了她的思考。同时，严格的游戏时间阻碍着幼儿经验的深化。何时热身、何时整理，游戏过程中每一个阶段的时间都有着明确的规定。当游戏时间快要结束时，一些教师会频繁提醒幼儿，导致游戏匆匆结束或戛然而止，不但幼儿没有形成经验的闭环，而且教师也无法观察到幼儿游戏完整的状态。

为了更好地开展户外游戏，幼儿园竭尽所能地为幼儿提供更优质的资源。在“发现问题—解决问题”的微观视角下，要彻底解决户外游戏中存在的症结，幼儿园所要付出的努力似乎永远没有尽头。怎样突破困局，做到标本兼治，使户外游戏迈上更高的台阶，还需从整体着眼，发起一场科学与系统的升级。