户外游戏：不同于室内游戏的全新再造

泥土的芬芳、花草的清香，这些看似简单的自然元素，是让儿童感受大自然之美、汲取生命力量的宝贵资源。大自然赋予了儿童宝贵的“礼物”，能够激发儿童的好奇心和探索欲，引导他们去观察、聆听、感受这个世界的奇妙与美好。

可以让儿童接触大自然的户外游戏拥有独特的价值，但是在以往一段时间里，幼儿园只把户外游戏看作室内教育的延伸，没有将其放在真正重要的位置上。其实，户外游戏不仅为儿童提供了一个更加广阔、自由的活动空间，还对促进他们多方面的发展具有不可替代的作用。

理解户外游戏的特点

户外游戏是指在幼儿园室外环境中进行的各类游戏活动，是儿童经验获得的重要形式，更是幼儿园课程的有机组成部分。

户外游戏的自然性。这是区别于幼儿园室内游戏的最大特点。儿童在自然中游戏，而不只是用自然元素装点游戏空间。在户外游戏中，儿童与自然亲近、与乡土资源融合，游戏的自然野趣具有独特的吸引力。游戏中提供的自然物和废旧物等开放的、可移动的材料，能引发儿童丰富的想象与表征，支持多种类型游戏的开展。

户外游戏的体验性。这强调儿童的自主感受和回归真游戏的体验。户外游戏为儿童带来了不同于室内的丰富的感官和心理体验，尤其是独特的挑战与冒险性尝试，能够让儿童在与环境的积极互动中，践行自由与创造的游戏精神。

户外游戏的教育性。户外游戏包含着“学习运动”和“通过运动学习”两种相互关联的过程。在户外游戏中，儿童能体验五大领域的发展，其背后蕴含着丰富的教育价值，是对室内课程的双向互补。

挖掘户外游戏对儿童发展的多元价值

增强身体素质与适应性。陈鹤琴先生曾表示，凡是儿童，都是喜欢野外生活的。在户外游戏中，宽阔的场地让儿童亲近自然、释放能量，他们跑跳攀爬，能够提升身体的耐力、平衡力，增强身体的柔韧性，他们玩沙戏水，能够促进手部小肌肉的协调性、灵活性。比如，幼儿园开展的“三浴”活动，即空气浴、日光浴、水浴，就是让幼儿在自然中进行体能锻炼的典型案例。

此外，户外游戏的不确定性是对儿童运动能力和心智能力的双重挑战。这让儿童有机会在真实的问题情境中经历刺激与兴奋的体验，在游戏的过程中，他们的风险评估能力、决策能力、安全防范能力都能够得到锻炼。游戏过程中掌控感的体验和“我能行”的认知，可以塑造儿童的自我效能感，帮助儿童成为强大的、有能力的学习者。

建立与自然的连接，促进儿童心理健康。与室内相对静止的环境相比，户外是一个动态的系统，季节、天气、光线等都在不断变化，树叶从翠绿到枯黄、花香从春桃到秋桂……变化的环境不仅可以为儿童提供丰富的感官体验，还能为其带来生活的惊喜和情感的愉悦。儿童喜欢允许他们自由探索和创造的游戏环境。户外游戏是一个充满无限可能的舞台，水池边、树洞里，一根树枝、一片花瓣，儿童可以自由地建构、创造自己的游戏世界。

在户外自然开放的空间里，儿童的状态更为放松、外向，同伴之间更容易相互观察模仿、交流经验。户外游戏所蕴含的挑战与冒险的因素，可以让胆大的孩子带动胆小的孩子，来自同伴的榜样示范能够激励胆小孩子勇敢尝试，也能让胆大孩子增强自信心。宽阔的户外极具包容性，是一个供儿童发泄沮丧和愤怒情绪的安全场所，在户外的追逐打闹游戏中，儿童的精力能够得到释放、情感得到宣泄，不仅可以放松身体，还能解放心灵。比如，某幼儿园利用土坡挖了一个有三向进出口的“阿里巴巴洞”，并在上面建了大风车，给幼儿带来了横向和纵向空间上不同层次的趣味体验。儿童喜欢从不同的方向爬到中间的汇聚处，或自言自语，或与同伴说笑，等从洞口爬出时，烦恼便烟消云散了。

提供丰富教育契机，推动儿童深度学习。空间越开放、限制越少，儿童的活动愿望就越大。户外为儿童提供了更广阔的空间和更大的自由去尝试、探索。户外游戏中，儿童在滑梯爬上滑下，感受“坡度与空间方位”的变化；在秋千上荡来荡去，感受“前后”和“速度”。户外不仅是游戏的场所，还是儿童学习的“课堂”。

儿童在户外可以使用更大规模的游戏材料。户外的沙池比室内的沙盘桌能给儿童带来更丰富的体验，也能带来更多的合作和解决问题的机会，引发深度探究。比如，某幼儿园户外沙池游戏中，儿童在往天平托盘上装土的过程中感受到平衡的趣味，发出了“哇”的惊叹。可接下来再往天平两边装土，天平不是往左边偏就是往右边偏，再也达不到平衡的状态了。教师建议少量多次装土，或统一装土的容器。多种尝试吸引了更多幼儿参与，于是教师丰富了相关材料，并生成了关于“平衡”的系列课程。

正视户外游戏发展面临的挑战

游戏观念偏失，欠科学。一是游戏缺乏多样性。人们对户外游戏的认知偏差表现为重运动、轻游戏。在很多幼儿园，儿童学习的中心已经从户外转移到了室内，认为户外只是儿童锻炼身体的场所，将户外游戏窄化、等同于户外运动，这是对户外游戏含义理解的偏差，没有全面认识到户外游戏对儿童发展的价值。实际上除了常见的运动类游戏，角色游戏、表演游戏、音乐游戏等充满想象力和创造力的游戏都可以在户外开展。同时，也要避免刻板地复制，甚至有把室内的桌椅和材料搬到户外这样的极端情况。教师应该认识到，大自然能提供给儿童多种支持，从而极大地丰富儿童的游戏形式和体验。

二是儿童缺乏主体性。对户外游戏中儿童的认知偏差表现为重教师、轻儿童，忽视了儿童的主体性和主观体验的探索。比如，在户外游戏环境创设上，有些幼儿园认为这是一个牵涉众多方面的大工程，儿童只需要在创设好的环境里玩耍就可以了，没有将儿童的声音、需求置于游戏环境创设和实践的中心。又如，把户外游戏等同于户外集体活动，很少允许自由探究，背后展现出的儿童观是不相信他们具有独立做事的能力。只有尊重与看见儿童，才能推动儿童获得更好的发展。

游戏环境单调，欠丰富。一是空间缺乏挑战性。首先，很多幼儿园户外活动面积不足，难以满足“人均面积不应小于2平方米”的政策规定。其次，幼儿园的户外环境还停留在传统型游戏场，也称“操场”，虽然能够满足儿童大肌肉动作发展的需求和机能性快乐的体验，但功能较为单一。 静态、固定的游戏环境缺乏可变性与挑战性，难以诱发类型多样和层次丰富的游戏活动，也就难以激发儿童探索、想象、创造和寻求友谊的意愿。最后，游戏场地之间的边界功能被限定，儿童无法根据自己的目的建构所需的游戏空间，更无法赋予空间以意义。

二是环境缺乏自然性。许多幼儿园的户外环境已经不是“孩子们的花园”了，取而代之的是硬化或塑胶地面，塑料或金属的器械，重人工、轻自然，仅有的绿地也以观赏性为主，缺乏真正的自然性吸引力。殊不知走廊上垂下的紫藤萝可能在无意中打造了儿童游戏的私密空间，泥巴小路上的野草与石子承载了儿童丰富的想象。

游戏质量浅层，欠提升。一是内容缺乏规划性。户外游戏本应是实现儿童深度学习的主要途径之一，在实践中却很难实现，原因之一是游戏缺乏进阶性和规划性，且教师引导幼儿对游戏经验的整合不足，转入室内即画上句号。即使儿童在户外游戏中获得了许多感性经验，还是无法转化为资源，也就无法成为幼儿园课程的有机组成部分。

二是指导缺乏灵活性。现实安全的问责给教师带来了很大压力，教师在户外游戏中的角色以“安全的监督者”为主，认为户外游戏主要是看好儿童不受伤，指导方式普遍较为“高控”，且指导语往往是消极的，比如“不要在草地上玩”。户外空间的特殊性需要教师审思其在支持儿童户外游戏中所扮演角色的多样性，提升指导的灵活性。