以空间革命开启户外游戏拓展之路

随着空间范式从“教为中心”到“学为中心”的转变，幼儿园教育空间的功能被重新定义。在打破教室和围墙的空间限制后，开放、多元、自然的户外环境为幼儿户外游戏的深化发展提供了新土壤。它不仅能丰富幼儿的游戏内容，还能极大地拓展幼儿的游戏形式。鉴于此，教育者应顺应空间变革的趋势，积极从空间、时间和材料等维度探索户外游戏的拓展路径，以满足不同幼儿在游戏中实现全面发展的需求。

空间维度的拓展：从封闭到开放

发挥空间优势，提升户外游戏的多样性。相较于室内空间的固定与有限，户外空间更加广阔与开放。有效利用户外空间的天然优势，能够扩大幼儿游戏活动的范围，并为其提供丰富的游戏资源、多样的交互方式和个性化的游戏场景，从而增加幼儿参与多种户外游戏并获取多样化发展的机会。具体而言，其一，利用户外空间的广阔性，设置攀爬架、滑梯、秋千、蹦床等大型玩具设施，满足幼儿奔跑、跳跃和攀爬的运动需求，增强他们的体质和提高他们的免疫力。同时，借助户外空间的多种地形，设计出不同类别的游戏场所，如将起伏山丘改造成可供幼儿躲藏、钻爬和观察的游戏空间，让幼儿在此体验多种游戏场景。其二，利用户外空间的非限定性，初步划分出具有不同功能的户外游戏区域，比如综合运动区、沙水探究区、角色游戏区、建构区、涂鸦区等，以支持幼儿多样化的户外游戏需求。再根据幼儿的游戏情况，不断优化空间布局，鼓励幼儿在不同空间区域之间联动，扩展游戏情节。其三，利用户外空间的开放性，以兴趣为纽带，在共同空间开展混龄游戏，为不同班级、不同年龄的幼儿提供互动的机会，扩大幼儿的社交范围，使他们能跳出班级社交圈，与多样化的社交对象一起搭建、探究、扮演或进行团队体育比赛，从而提高他们的合作意识与社交能力。

借助空间变化，增加户外游戏的不确定性。受到天气、地形、动植物等多种因素的影响，户外空间充满变化，阳光、微风、雨点、鸟鸣、花香等难以被人为控制的自然元素，既是挑战，又是拓展幼儿户外游戏的绝佳时机。倘若教育者能有效捕捉户外空间多变性所带来的教育契机，引导幼儿合理应对，将有助于提升他们在多变环境中的适应能力和问题解决能力。

例如，幼儿正准备进行沙池游戏时，突如其来的小雨可能会打乱原有的游戏计划，但幼儿的游戏热情却没有被浇灭。此时，幼儿园教师敏锐地察觉到幼儿的需求，便邀请大家穿上雨衣和雨靴，继续在雨中体验游戏的乐趣。一些幼儿借此机会收集雨水，开展沙水混合实验，或将沙子与水混合制成“泥巴城堡”，或制作出不同湿度的“泥饼”和“泥雕”；另一些幼儿则利用树枝和树叶搭建起临时避雨的“棚子”。这场突如其来的雨不仅让幼儿学会了在不确定环境中灵活解决问题，还让他们积累了不同的游戏经验和感官体验。此外，教育者还可以在户外空间中适度“留白”，即不预设过多的游戏规则，鼓励幼儿依据自己的兴趣和好奇心自由探索和游戏。这种做法能进一步增加户外游戏的不确定性，提升其吸引力，并增强幼儿的自主意识，促进他们的创造性思维发展。

时间维度的拓展：从既定到灵活

安排弹性时间，增强户外游戏的自主性。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时。户外游戏时间的长短不仅关乎幼儿户外自主游戏的质量，还影响着幼儿对这类游戏的持久兴趣。教育者应科学规划一日生活流程，确保幼儿拥有充足的户外活动时间。同时，遵循空间革命理念开辟的广阔游戏空间，需要持续的户外游戏时间保障才能充分展现其价值，降低幼儿转换空间的时间成本。

为此，一方面，教育者可以为幼儿提供连续且有弹性的户外游戏时间，激发幼儿的主动意识。幼儿可以自由选择感兴趣的户外游戏进行持续探究，积累深层次的游戏经验，也可以在长时段的户外游戏环节不断试误，充分尝试不同的游戏类型。另一方面，教育者可以带领幼儿共同商讨户外游戏时间安排，提高幼儿的自主决策能力和协商能力。例如，为提高户外游戏的舒适性，幼儿可通过民主投票决定在炎热夏天的上午或傍晚较为凉爽的时段进行户外游戏，或选择在阳光相对充沛的寒冬下午开展活动。由此可见，弹性且灵活的户外游戏时间既能增强幼儿的自主性和游戏动机，又能提高幼儿对户外环境变化的洞察力及自主决策能力。

赋予游戏节奏掌控权，适应个体差异性。每个幼儿都有自己的游戏节奏，有些幼儿喜欢缓慢而细致的游戏活动，有些幼儿倾向活跃而激烈的游戏活动。空间革命为幼儿在动态和静态游戏之间的切换提供了便利条件。在丰富的户外游戏环境和材料支持下，幼儿既可以参与高强度的体能活动，又可以投入安静的观察活动，达成体能和认知的平衡；他们还可以选择美工、骑行等个人游戏活动，或加入角色扮演、故事表演等合作游戏活动。因此，教育者应赋予幼儿自我掌控游戏节奏的权利，允许幼儿在有准备的户外环境中按照自己的节奏选择适合的游戏形式、内容或强度。幼儿可以通过不断计划、实践与回顾过程调整游戏，深化游戏经验。例如，在超市游戏时，有的幼儿发现生意惨淡就选择关门，有的幼儿则改变销售方式，从等客到店购买转为送货上门。当遇到超市没有顾客需要的商品时，他们还会商讨解决办法，制作所需商品再卖给顾客。这种自我主导的游戏节奏不仅能适应不同幼儿的个体差异性，还能促进他们问题解决能力与自我管理能力的发展。当然，除了能掌握自己的游戏节奏外，幼儿也需在教育者的引导下学会调节自己，以适应他人的游戏节奏，兼顾不同的游戏需求。

材料维度的拓展：从局限到多元

投放多元材料，确保户外游戏的高质量。空间革命的核心在于打破传统教育中的空间限制，创设开放、灵活的学习环境。而科学投放多元的游戏材料能增强空间革命的成效，提高幼儿户外游戏的质量。

首先，分类投放多种户外游戏材料，拓展幼儿的游戏思维。比如在涂鸦区，除了投放不同种类的画笔、颜料和墨水等基础材料外，还可以增加纸箱、透明纸、水写纸、保鲜膜、轮胎、瓷砖墙等拓展材料，鼓励幼儿自由搭配，创作不同类型的作品。其次，投放多层次的适宜材料，满足不同发展水平幼儿的需要。比如在建构区，既可以提供大型积木、软性材料等较为简单的游戏材料，以促进低龄幼儿的空间感知和动手能力发展，又可以分类提供中小型积木、水管、木棍等更具挑战性的材料，或增加人偶、汽车等高结构化材料，以拓展游戏情节，维持不同幼儿的游戏动机，同时避免给幼儿带来难以完成的挫败感。最后，与幼儿一起调整闲置游戏材料，挖掘户外游戏材料的多重功能。教育者可以定期观察幼儿的游戏兴趣和材料使用情况，邀请幼儿参与到材料的选择与调整过程中，并鼓励他们尝试多种玩法，增强幼儿与环境的互动。例如，一个简单的木箱子，幼儿可以根据游戏需求将其当作积木、爬架、座位，甚至是隐蔽的“堡垒”。

巧用自然材料，激活户外游戏的创造力。空间革命拓宽了幼儿游戏的材料来源渠道，经济且丰富的自然材料成为幼儿户外游戏的重要资源。教育者既可以灵活运用种类繁多、形态各异的自然材料，丰富幼儿户外游戏的素材库，激发幼儿的想象力和创造力，又可以借助树林、草地、坡地等多样化的自然环境，创造不同的户外游戏场景，为幼儿提供丰富的游戏体验。

例如，在秋天的树林中，掉落的树枝、树叶、树皮和果实等自然材料随手可得。这些低结构化的材料有利于幼儿突破思维定式，发展创造力。幼儿不仅可以灵活地将它们运用到创意美术、自然点数、趣味搭建等活动中，还可以赋予自然材料新功能，将其用于投掷运动、故事讲述或科学实验中。总体而言，巧用自然材料能为幼儿搭建起创意表达和问题解决的平台，扩充他们对自然材料的感知。同时，在操作自然材料的过程中，幼儿也能获得大量的感官刺激，感受到自然的美，从而潜移默化地树立起科学利用自然资源、保护环境的理念。

（本文系2023年度重庆市教育委员会人文社会科学研究重点课题“促进学前儿童社会情感学习的家庭教育指导研究”的研究成果，课题编号23SKGH357）