小山坡，大世界

游戏在幼儿的生活中扮演着至关重要的角色，它不仅是一种娱乐活动，还是幼儿成长和学习的重要途径。在户外游戏过程中，如何让孩子们得到充分发展，一直是我们关注和思考的。华东师范大学教育学部教授王振宇表示，所谓游戏课程化，就是及时把握学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。基于此，王振宇提出了“P to P”理念，P就是 Play，即游戏。游戏由P1到P2，到P3，直到Pn，这个过程就是游戏课程化。我们发现，将游戏课程化理念运用至户外游戏，有助于使孩子们的智慧赋予户外游戏，迸发出别样的游戏火花。

一天，孩子们在幼儿园的山坡上自由地玩耍，他们的玩法多样，回到教室后就把自己的游戏计划画下来，再用投票、讨论的方式确定了游戏名称“山坡大战”，还确定了游戏规则，“机器人队”和“陆战队”两个队伍各自为战，以把“人质”抓回自己营地为目标，山坡大战正式开始。

Play1：你追我跑

第二天，孩子们带来了各自的装备，戴上头巾，拿上枪支，迫不及待地想要大干一场。他们在山坡上你追我跑，欢乐的笑声回荡在整个小山坡。回教室后，孩子们急切地分享游戏经验。一一说：“我抓到了五个人，我觉得自己太厉害啦。”小丽说：“老师，我觉得这样跑来跑去，太简单了。”明明说：“我们需要炸弹，和小伙伴有互动才更好玩。”教师说：“生活中，我们可以利用什么材料做炸弹呢？”带着这个问题，孩子们开始兴致勃勃地讨论起来。孩子们对炸弹的兴趣非常浓厚，于是生发了炸弹系列活动，通过科学游戏“投弹器”、集体活动“炸弹知多少”等了解和熟悉炸弹。同时，孩子们依据制作炸弹的材料，将炸弹分类，坚硬笨重的材料作为地雷，轻盈安全的报纸球作为投掷炸弹。

在游戏分享环节，孩子们自由发表了自己对游戏的想法，他们普遍认为单一“追跑”情境趣味性较低，于是教师用环境支持、对话讨论的方式助力孩子们探索“炸弹”新元素，并结合多样活动，让孩子们了解更多知识。

Play2：小小投弹手

确定报纸球投入游戏后，孩子们的第二次游戏便开始了。孩子们拿着炸弹东跑西跑，找准时机，再朝着“敌人”的方向狠狠地扔过去。有些孩子小心翼翼地埋伏在山洞，只要“敌人”一经过，就投炸弹。过了一会儿，子优跑过来沮丧地说：“老师，我怎么也打不中别人，我不想玩了。”回到教室，小伙伴们纷纷出谋划策，明明说：“你一定要先用眼睛瞄准，再把炸弹扔出去。”壮壮说：“你的力气还要再大点。”小丽说：“多练习，总会投准的。”经过讨论，孩子们发现自己的手臂力量不够强，投掷的动作需要进行针对性练习，于是生发了集体健康游戏“小小投弹手”。

在创设游戏情境的基础上，教师设定清晰的游戏目标，提供充足的报纸球，将教师讲解和孩子示范相结合，帮助孩子掌握正确的投掷姿势。同时，为了满足不同孩子投掷动作的发展，教师提供多样化的投掷目标，比如远距离投掷游戏“击败大灰狼”，让孩子尝试将物体投掷到远距离区域。再如高空投掷游戏“黑鸟快走开”，要求孩子在跳跃的基础上投准目标。在此基础上，为了保持孩子对投掷活动的兴趣，还开展了“投弹PK赛”。

教师结合游戏进度与动作掌握特点，与孩子们一起探索、练习，为投掷动作进行合理的技能铺垫。也根据每个孩子的身体素质和能力，为他们量身定制了适合的投掷训练难度。这种个性化的教学方式不仅能保证训练的有效性，还能激发孩子们的练习热情。

Play3：敏捷小战士

规范了投掷动作后，第三次游戏开始了，孩子们带着更多的激情投入对战。天宇身手矫健，只见他侧身一转，身子一低，一下子躲开了炸弹的攻击。回到教室游戏回想的时候，天宇说：“我今天没被人打中，因为别人的炸弹扔过来时，我躲开了。”明明感叹：“这都可以躲闪，真厉害！”于是孩子们开始探索怎样进行躲闪，集体健康游戏“谁是敏捷小战士”便开始了。

教师创设了“战场训练”场景，引导孩子们进行热身运动，比如慢跑、跳跃、摇臂等，以预防运动伤害。同时，借助溜溜布、球类运动器材进行全身敏捷性训练。孩子们把溜溜布想象成移动的屋顶，用来躲避弹雨，可以锻炼敏捷性和反应速度。通过扔球和躲球游戏，能够提高孩子的反应能力和手眼协调性。

教师在活动中关注每个孩子的发展，根据孩子的体能差异分组游戏，设计多样活动。比如，对于运动能力较弱的孩子，引导他们用溜溜布进行简单的波浪游戏，使他们在适度的挑战中逐步提高体能水平。对于能力较强的孩子，可以提高溜溜布变化的速度和高度，增加游戏次数、提高游戏密度，以此增强训练强度，满足孩子发展的需求。为了增强游戏的趣味性和挑战性，教师引入了更加多元的情境主题，加入了“营救”“闯关”等元素，让孩子们团结在一起投入战斗，在追逐、躲闪中分享运动的喜悦。

教师合理设计游戏，在多元游戏情境中一起创造体能游戏，与孩子们一起探索、练习，能够为孩子们的躲闪动作进行合理的技能铺垫。

Play4：占领新场地

孩子们的游戏如火如荼地进行着，他们不再满足于小山坡这个游戏场地。关于新的游戏场地，孩子们开启了讨论，并一致认为攀爬架、梅花桩都可以成为新的游戏场地。孩子们结合不同环境讨论出了新的游戏玩法，他们自发分成两队，一队扮演“占领者”，另一队扮演“守卫者”，自制了一些旗帜作为占领新场地的目标物，利用攀爬架、梅花桩、游泳池等场地，模拟不同的地形和障碍。幼儿需要运用跑、跳、爬、攀、投掷等技能通过障碍物。教师随时根据幼儿的体能水平调整障碍的线路与难度，比如能力弱的孩子采用辅助练习方法，可以扶着固定栏杆等物体练习跳跃动作，这有助于孩子更好地掌握技巧与节奏感，同时增强他们的自信心。而对于能力较强的幼儿，教师借助鞍马、音乐凳等运动器械，通过高低、宽窄的调整来增加障碍物的跨越难度。比如，在跳跃情境中，幼儿可以自主调整跳跃距离、高度、时间及次数，发挥他们的运动潜能。

教师肯定孩子们的新想法，并提供了自由宽松的对话环境与探索环境，使孩子们将多样环境、多元器械，与走、跑、跳、钻、爬等多种体能动作相结合，在游戏中创想并付诸行动。

Play5：合作赴胜利

随着场地的扩大，孩子们对游戏角色的需求越来越多，他们增设了很多新角色，如“拾弹专家”和看守人质的看守员等。同时，将积分榜运用到了游戏中，还制作了功能各异的“游戏卡”增添游戏的趣味性。

随着分工合作越来越明确，孩子们之间的互动也越来越默契。小美说：“禾禾，你跑得快，你先冲在最前面。”叮咚说：“小树你眼睛尖，你来当拾弹专家最合适。”孩子们熟悉每一个队员的特点，自然而然地分配好了每个人的角色。同时，当在爬坡过程中遇到困难时，孩子们会伸出手紧紧拉住需要帮助的队员，他们是一个真正的团队。

游戏持续不断地推进，小山坡的情境悄然发生了变化，孩子们把小山坡想象成钓鱼岛，各自从家里带来了红军包，开启了保卫家园的游戏。他们在山坡上来回奔跑，宣告着属于自己的游戏领地，集体主义、爱国主义情感的迸发将运动游戏推向高潮。

在运动游戏中，首先，教师结合幼儿现阶段体能发展特点，将情境创设、互动式体验等元素融入体能活动，以激发幼儿的运动兴趣。其次，教师以观察和引导为基础，对幼儿的运动进行深入分析和反思，从而对游戏进行适时调整。再次，教师推动游戏情境与多变的运动器械相配合，增加户外运动的趣味性，让幼儿在场地上自由发挥。同时，教师也关注幼儿的心理需求，尊重幼儿的体能差异，设计多样化运动以满足不同幼儿的运动需求，激发他们的成就感与拼搏精神。

从Play1到Play5，教师提供轻松自由的游戏环境，用发现的眼睛捕捉孩子的游戏生发点。每个游戏衔接就是一个“to”的助推，推动着游戏的发展，推进着教师与孩子、孩子与孩子之间的思维碰撞，使游戏水平不断提升。