巧设主题活动，培育关心品质

关心品质是一种个体基本的道德品质，与个体的爱心、同情心、同理心和责任心紧密相关，是其亲社会行为的重要体现。学前阶段作为个体教育的启蒙阶段，培养幼儿关心品质能为其终生发展奠定基础，使其长大后能顺利适应社会。

那么，如何在幼儿园生活中有效促进幼儿关心品质的发展？作为主题鲜明、内容广泛且能充分调动各种教育资源的教育组织形式，主题活动在培养幼儿关心品质方面具有深远的意义。为此，北京市第二幼儿园深入开展了关于如何构建培养幼儿关心品质的主题活动路径的研究。

把握年龄特点，以“解心结”萌发关心意识。关心品质作为一种心理品质，其发展需基于幼儿的年龄特点。一般来说，4岁是幼儿心理理论和情绪理解能力发展的关键期。到了5岁，大多数幼儿已基本具备这些能力。在开展关心主题活动时，可以围绕幼儿的心理发展需求，解开他们心中的“结”，从而助力其关心品质的发展。

对于小班幼儿来说，他们正处于入园适应期，情绪需求高且调节能力尚待发展。因此，关心主题活动可以围绕情绪调节、入园适应和同伴交往等方面展开。例如，结合“世界微笑日”开展“情绪小怪兽”关心教育主题活动，帮助幼儿识别表情和情绪。又如，“我的小小手”等活动通过游戏让幼儿发现自己在幼儿园的成长，如学到的新本领、交到的新伙伴等，从而建立归属感和安全感，有效缓解分离焦虑。

中班幼儿处于情绪敏感期，喜爱游戏、活泼好动，且喜欢与同伴交往。他们借助具体事物理解问题，移情、共情等心理品质在4岁左右得到显著发展。因此，中班关心主题活动可以围绕同伴友好交往等内容展开。比如，在策划“有朋友真快乐”“我会关心身边人”等主题活动时，教师可以鼓励幼儿在遇到朋友间矛盾时，勇敢地说出自己的想法，并引导他们尝试体会对方的感受。又如，在争抢玩具的情境中，教师可以引导幼儿思考：“如果你是对方，你会有什么感受呢？”以此帮助他们学会换位思考。此外，在培养幼儿关心父母和教师品质的活动中，教师可以与幼儿一同回忆和讨论父母与教师是如何照顾和陪伴他们的，从而引导幼儿意识到身边人的辛苦付出，并激发他们的关爱之心。

大班幼儿处于心理成长期，抽象思维开始萌芽，求知欲强且对自我有初步认识。他们能主动与他人交往、自行解决矛盾，并关注他人的情绪变化。根据大班幼儿喜欢合作、自主性强的特点，我们可以开展“我们爱的蔬菜园”“爸气十足”“暖暖的爱”等关心主题活动。通过师幼共同建构“枯萎植物的情景剧”等实践活动，让幼儿体验植物无人照顾的心情，并引导他们与同伴制订计划、小组合作帮助枯萎的植物。同时，通过“理解名字寓意”等活动，让幼儿发现父母对自己的期待和爱，并思考如何回馈父母和身边人的爱，从而做力所能及的事情来关爱身边的事物。

不同年龄段幼儿的关心品质发展具有差异性，教师在开展幼儿关心主题活动时，应结合幼儿的年龄特点进行设计和引导。对于小班幼儿，教师可以通过榜样示范和及时鼓励的方式，来引导他们初步形成关心他人的意识。对于中班幼儿，可以借助情境创设的方法，通过模拟场景和角色扮演等形式，注重与幼儿之间的情感交流，进一步培养他们的关心品质。对于大班幼儿，则更适合通过社会体验和讨论交流的方式，让他们在真实或模拟的社会环境中感受关心与被关心的意义，从而助力他们关心品质的逐渐养成。

基于兴趣需要，以“乐生活”唤醒关怀之心。关怀品质根植于生活之中。美国教育家内尔·诺丁斯的关心教育圈层理论揭示了一个现象：幼儿学会关心的对象是从自我出发，逐渐向外扩展的同心圆结构，其关心的范围和强度由近及远，从自我本体逐渐延伸至其他客体。在开展关心主题活动时，我们应有针对性地、有目的地、有选择地关注幼儿逐层生活圈中的关心教育资源，捕捉幼儿生活中感兴趣的事物，并将幼儿的好奇问题转化为链条式线索，以此构建关心主题活动的实践框架。

例如，在关心班级怀孕教师的活动中，孩子们常常会问：“休产假的老师什么时候才能回到幼儿园？为什么生宝宝后要休息这么久？”在孩子们的追问下，我们开展了“老师去哪儿了”的关心主题活动。通过写信、视频通话等方式，孩子们向教师表达问候和关心；当幼儿提出新问题：“小宝宝是怎么出生的呢？”教师紧跟幼儿的兴趣，衍生出“我是从哪里来的”“小宝宝长大了”等一系列关心生命的主题活动，并借助绘本《我是这样长大的》帮助幼儿了解宝宝的出生过程。接着，孩子们又提出了新的问题：“我是怎么长大的？”教师鼓励幼儿回家与父母一起翻看自己成长过程中的照片，并愿意通过为家人做事来表达爱意，回馈亲人的养育之恩。

在关心班级小植物的活动中，孩子们发现班级植物角里的植物有的叶子已经腐烂，还有的叶子上布满了小白虫，他们纷纷好奇地提问：“我们要怎么照顾它们呢？”教师捕捉到这一教育契机，通过展示图片、播放视频等方式，引导幼儿仔细观察植物的特点和生长习性，激发他们的探索兴趣。接着，教师借助《小熊照顾花朵》等故事，让幼儿在故事中感受到角色对植物的关爱之情，引发他们的思考和共鸣。

幼儿的好奇问题是开启关心主题活动的钥匙。在整个关心主题活动的构建过程中，教师可以围绕“幼儿的兴趣”这一线索展开，将幼儿感兴趣的问题逐一分解，形成一系列递进式、紧密相连的问题链条，以此支持幼儿经验螺旋式地不断积累，从而培养幼儿关心生命、学会感恩的亲社会品质。

深化共情体验，以“巧审议”培育关心品质。关心品质的核心在于体验与感悟。只有深化幼儿的内在情感体验，才能真正将关心内化于心、外化于行。为此，我们采用“三步审议法”，通过细致的审议过程，深化关心主题活动实施前、开展中及后延伸三阶段的幼儿体验，激发幼儿的情感共鸣，促进其关心品质的发展。

在“三步审议法”中，“前审议”环节主要分析幼儿的已有经验和新经验的增长点。以“劳动真快乐”主题活动为例，教师在“前审议”时发现，幼儿已初步了解教师和父母的职业内容，并能简单地问候关心身边的劳动者。而新经验的增长点则在于进一步了解不同职业的工作内容，发现各行业劳动者的辛苦，从而萌发关心他人的愿望，并愿意用实际行动去关心周围的劳动者。

“中审议”环节关注关心主题活动实施的资源利用和主题线索的纵深递进。在“劳动真快乐”活动中，教师充分利用幼儿园资源，鼓励幼儿自主合作分工，列出采访计划，采访保安和食堂工作人员的工作情况。采访结束后，教师和幼儿一起展开了讨论，提出了诸如“我们在幼儿园里每天都能见到哪些人？”“他们每天都在做什么呢？”等问题。通过讨论，幼儿们回忆并分享了自己的观察结果。有的幼儿说，保安叔叔会在门口保护他们的安全；有的幼儿则提到，食堂的叔叔阿姨每天会为他们准备许多美味的食物。同时，教师组织了一次绘画活动，鼓励幼儿将自己眼中保安叔叔和食堂工作人员工作的情景描绘出来。在相互交流分享的过程中，幼儿对这些职业有了更深入的认识，并逐渐萌发了职业体验的愿望。

为了满足幼儿的这一愿望，教师安排了真实的角色体验活动。在“小小保安”的角色扮演中，孩子们每天早早地来到幼儿园，迎接每一个小朋友的到来，并向过往的人员问好。在“小小厨师”的角色体验活动中，孩子们在穿戴好厨师衣帽、完成洗手消毒后，便可以跟随厨师一起参与择菜等简单的厨房工作。通过这些体验活动，幼儿萌发了尊重、关心不同职业工作人员的美好品质。

“后审议”环节则注重幼儿关心经验的延续与发展。在“劳动真快乐”活动的“后审议”阶段，教师和幼儿共同开展了“认识劳动者”和“劳动最光荣”等一系列关心劳动者的主题活动。在“认识劳动者”活动中，幼儿通过观看视频、亲身体验等方式，了解了不同职业劳动者的工作内容及其重要性。在“劳动最光荣”活动中，幼儿亲身参与了一些简单的劳动实践，如整理玩具、擦拭桌椅等。这些活动不仅支持幼儿尝试理解了各行各业劳动者的辛苦，还唤醒了幼儿的情感体验，激发了他们关心他人的愿望。

我们通过“解心结”递进式建构、“乐生活”线索式生成和“巧审议”阶梯式形成的方式，成功地将关心品质培养融入了幼儿全学段教育的全过程。这一做法践行了“三全育人”的德育理念，使教师能够牢牢把握作为幼儿学习的支持者、追随者和陪伴者的角色，从而助推幼儿关心品质的发展。

（本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题一般课题“促进幼儿关心品质发展的主题活动实践研究”的研究成果，课题编号YEY2022-005）