研修四步法，提升教师共情教学能力

共情教学是围绕情绪管理、自我认知、人际沟通、社会适应四大内容进行设计，旨在通过理解与分享情感和经验，增强幼儿学习动机和参与度的集体教学活动。然而，青年教师在共情教学设计中存在思想与行动错位、复刻与创新背离、形式与成效颠倒等问题。针对这些问题，浙江省杭州市蓝宸幼儿园梳理共情教学设计策略，让青年教师学以致用，保障共情课程有效实施。

共情先导。转换性学习理论强调教师个体在现实教学中所遭遇的困境是触发器，“交互式”研修使教师产生情感共鸣。首先，我园和教师进行访谈，并将访谈内容记录在表中。在对访谈内容进行分析后，我园发现教师对“问题导向式的共情教学如何设计与实施”这一问题有着共同的困惑。明确这一现状后，我园开展研修，运用“观点聚焦贴”，让教师表达自己对这一问题的看法，启发教师思考。将访谈内容与“观点聚焦贴”中的问题整合后，确定了教师需要提高的部分是共情教学设计与实施能力，需要提升的方面有核心经验把握、共情口号表达、教学支架运用、共情环节设计等。

反思检视。在“对话式”研修过程中，教师围绕“目标是什么”“为什么这么做”“如何做”“谁来做”等四个方向提出不同的问题，形成问题清单。之后在团队中展开讨论，去除无效、重复的内容后，形成问题答案。最终，教师形成“共情学习圈”团队，以“问题导向式的共情教学活动”为主题，发现问题、确定本团队的研修内容，并填写到研修计划表中。研修计划表包括研修目的、研修要点、研修资料等部分。通过研修计划表，教师可以明确不同研修阶段的目的，掌握当前阶段的研修要点，熟悉每个阶段所需的研修资料。

重构认知。在这一阶段的团队研修中，需要每个小组的负责导师协调教师的研修任务。该阶段主要是通过“抛锚式”研修进行头脑风暴，提出更多达成教学设计的想法，筛选出最佳的教学设计方案。首先，我园通过思维导图的形式，帮助教师明确问题。例如，共情二组在教研过程中，设立了“幼儿不会表达情绪”的问题情境，确定了“要把生气说出来”的教学主题。在这一教学主题下，幼儿的核心经验是情绪表达，课程意图是帮助幼儿识别愤怒情绪，提高幼儿表达情绪的能力。通过思维导图，教师可以准确掌握教学主题，更好地支持幼儿的发展。其次，我园通过“教学试炼”活动，为教师积累经验。在这一环节中，青年教师在共情学习圈的合力探索下，获得实施共情教学的知识与技能，尝试新的教学方法，并对教学效果进行分析。教师在反复打磨课程的过程中有所领悟，建立对共情教学的信心。最后，教师观看共情教学的视频案例，并对案例进行讨论，优化共情教学的设计。共情教学导师也及时提供助力，在教师无法解决问题时提供帮助，助推青年教师进一步梳理和拓展经验。

变革转换。这一阶段是在团队研修的基础上利用内外资源平台，通过“检验式”诊断，反思过程中的问题点，体现研修的价值。在智能研修平台的助力下，我园采用信息化手段进行教学实践与评价反馈。我园通过大规模教研建立磨课组，设计基于共情教学关注点的评价量表，并依据评价量表，生成教师能力矩阵图，助力教师提升共情教学设计与实施的能力。能力矩阵包含活动反思、环节设计、共情互动等方面，每个方面都设置“有待提高”“良好”“优秀”三个等级。起初，教师“有待提高”和“良好”等级较多，一段时间后，教师的“优秀”率有了较大的提升。通过智能研修平台的历练，青年教师的共情教学能力得到了大幅提升。为了调动青年教师的积极性，我园创设“影响力圆圈”，将其分为园内研磨平台、园区交流平台、区级竞赛平台、市级学习平台、省级展示平台五个部分，通过“影响力圆圈”，教师即可判断自身所处的位置，激发其走上更大平台的内驱力。

通过以上四种方式，教师共情教学能力得到有效提升，能够在动态优化中设计适合自己、适合幼儿的共情教学方案。“共情学习圈”和智能研修平台的有效结合，发挥了教师的主体价值，让共情园本课程的开展变得更加有效且深入。

（本文系杭州市教师教育科研课题“转化性学习理论下提升幼儿教师共情教育能力的园本研修路径探究”的研究成果，课题编号2023jsjy034）