在美术天地里观察幼儿成长的足迹

“儿童立场下美术活动的观察”指的是教师基于幼儿的兴趣与需要，运用多种感官，以及录像、拍照、观察表等方式观察幼儿的行为表现，倾听幼儿的表达，解读和分析他们的审美能力、学习品质等，从而有针对性地对每位幼儿提供环境、材料、语言等支持。在美术集体教学活动中，“观察什么、怎么观察”是关键。上海市浦东新区东南幼儿园的教师不局限于对教材教法的关注，而是回到美术活动的现场，用耳朵听、用眼睛看、用心去感受和体会，关注幼儿本身的发展，支持他们的多元表达。

一般来说，美术集体教学活动的过程可以包括激趣、感知体验、表达表现、分享交流4个环节。

激趣，了解幼儿的兴趣点。我们在开展美术活动时，可以尝试使用视频、PPT等工具，被画面吸引的幼儿在表情、动作、语言上都会有所表现。根据幼儿的表现，我们可以判断出幼儿对活动的感兴趣程度。比如，在给幼儿展示一个视频时，我们观察到，幼儿的眼睛瞪得圆圆的，聚精会神地看着屏幕，身体前倾，手不自觉地跟着音乐舞动，并且发出感叹：“哇，变成高楼大厦了。”“还可以变成楼梯。”这使我们了解到幼儿对相关活动是感兴趣的。

感知体验，推动幼儿产生独特感受。感知体验是引导幼儿对自然、社会生活中美的事物和艺术作品，进行欣赏、感受和体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号的过程。幼儿欣赏和感受的对象，可以是适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、现代工艺等，也可以是周围美丽的大自然或日常生活中美好的人、事、物。在欣赏的过程中，我们可以通过幼儿的表情、动作以及幼儿与教师的互动，了解幼儿的倾听习惯、思考能力等。比如，在带领幼儿欣赏大师作品的图片时，我们观察到，幼儿表情非常认真，仔细倾听教师讲话，眼睛跟随教师移动，积极举手回答问题，并且大胆地提出自己的想法，不受其他幼儿的影响。这说明幼儿对作品产生了独特感受。

表达表现，推动幼儿全面发展。首先，关注幼儿作品的内容和形式。重点观察内容与主题的紧密度、画面细节，图画的线条、色彩、造型、构图等表现力。

其次，关注幼儿对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的探究与尝试。幼儿绘画活动始于原始的涂鸦行为，是随着幼儿的动作和手、眼、脑的协调发展而产生的。对于初入园的小班幼儿，教师要重点观察幼儿的作画姿势，比如是否使用了正确的握笔姿势、绘画时坐姿是否合适。对于中大班幼儿，教师要重点观察幼儿绘画技能的发展，比如下笔力度是否均匀流畅、对于新材料的操作是否熟练、手腕手指的控制力是否灵活。

最后，关注幼儿的学习品质。我们通过观察幼儿的动作、语言，可以感受到幼儿的良好品质，包括主动性、坚持性、专注性、习惯性。比如，主动性表现为迫切地参加活动，主动了解作画形式，并自然加入。坚持性表现为坚持完成作品，遇到困难不退缩。专注性表现为专注于绘画创作、材料操作，不受其他事情干扰。习惯性表现为有条理地使用绘画材料，用后及时放回。

分享交流，悦纳幼儿作品。在分享交流环节，一是关注幼儿是否愿意大胆、主动、自信地将自己的作品展示在展板上，在其他幼儿还未完成作品展示时，愿意欣赏自己与他人的作品，并说一说作品的内容，比如“我画得真漂亮”“我画了幸福的一家”。二是关注幼儿是否愿意主动与教师、同伴交流自己的绘画内容、创作过程等，比如和教师交流“这个作品花费了很多时间，您觉得漂亮吗”。

基于对集体美术活动的观察，教师应引导幼儿在“鉴画、赏画”中发现美、感悟美；在“分享对话、共享话题”中了解幼儿的所思所想；在“创想、创作”中支持幼儿表达。