STEAM理念下幼儿园主题构建游戏的实践研究

随着教育改革的不断深入，STEAM教育理念逐渐受到重视，并被运用于学前教育中。河北省张家口市万全区第一幼儿园运用STEAM教育理念，构建并实施以幼儿建构为基础的特色课程。

在幼儿园阶段，主题建构游戏作为一种重要的教学方式，具有高度的综合性和实践性。这也恰好与STEAM理念所融合的科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域的知识和技能相匹配。通过建构游戏，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，培养其创造力、解决问题能力以及团队合作精神。

如何让建构材料的准备激发幼儿的兴趣并满足他们的探索需求？第一，STEAM涵盖科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域，材料应丰富多样。例如，在主题游戏“小小工匠”中，教师观察幼儿的需求，为幼儿提供齿轮积木、磁力片积木等材料，以及树枝、石头、玩偶等自然材料和装饰性材料，激发幼儿的多方面兴趣。第二，材料应具备开放性、生活化等特点。我园的材料大多来自生活，这些材料经济实惠，不仅能增强幼儿对现实生活的感知和理解，还能让幼儿进行自由组合、搭建，支持幼儿多种探索和创造，培养其创造力和想象力。第三，材料的准备应考虑幼儿的年龄和发展水平，对于不同年龄段的幼儿，应提供不同难度和复杂度的材料。例如，小班幼儿更适合使用形状简单、易于操作的积木，而大班幼儿则可以尝试用更复杂的搭建材料完成搭建任务。第四，材料应具有层次性、功能性和探索性。为满足不同能力幼儿的需求，教师要根据幼儿的游戏进展和兴趣变化，适时调整和补充材料，支持幼儿进行科学探究、艺术创作和数学实践等活动，同时还要提供不同形状、材质和重量的材料，让幼儿在搭建过程中发现它们之间的关系和规律，激发幼儿的好奇心和探索欲。

如何选择与设计建构游戏的主题？幼儿园主题建构游戏的选择要基于幼儿兴趣特点、融入多学科知识、结合主题内容设计相应的活动环节，引导幼儿进行探索和学习。游戏设计要基于科学、结合技术、融入工程、突出艺术、强调数学。例如，在中班房屋设计主题游戏“千房百计”中，幼儿利用工程设计原理突出房屋艺术性，共同规划和建构了一栋既有艺术感，又符合设计原理的楼房。建造过程有助于激发幼儿的兴趣和创造力，在满足幼儿不同建构需求的同时，促进幼儿全面发展。

值得探索的真实情境从何而来？在建构游戏中，创设真实情境是激发幼儿兴趣、引导其深入探索的重要手段。教师可以根据游戏主题，创设相应的情境，并适时引导幼儿发现问题、解决问题，鼓励其运用所学知识进行创造性建构。例如，在小班建构活动中，幼儿对建构动物园表现出了浓厚的兴趣。搭建好动物园后，幼儿将毛绒玩具当作动物放入动物园。随着玩具的数量增多，他们提出了新的问题，如“动物们住在这里是不是太挤了”“我们是不是应该扩建动物园”等。在真实的情境中，幼儿的游戏也走向深入。

主题活动如何让幼儿动手操作与探索？STEAM理念强调动手操作和实践探索。在建构游戏中，教师应为幼儿提供充足的操作时间和空间，鼓励其自己动手进行建构。通过动手操作，幼儿可以直观地感受材料的特性，理解空间关系，培养手眼协调能力和空间想象力。

从科学方面看，在建构游戏开始前，教师应带领幼儿提出与建构主题相关的科学问题，如“什么样的结构最稳固”“如何搭建一座能承受重量的桥”，鼓励幼儿通过实际操作找到答案。例如，教师向幼儿提供不同材质、形状和大小的积木，幼儿通过尝试，观察哪种形状的积木更稳定。教师也可以让幼儿自由探索材料的特性，如哪些材料容易堆叠、哪些材料比较光滑等。在幼儿建构的过程中，教师引导他们观察同伴的作品，发现其中的科学现象，如高度与稳定性的关系、对称结构的优点等，并提供简单的记录工具，如纸笔、画板，让幼儿画出自己的观察结果或想法，培养他们的观察力和记录能力。

从技术方面看，教师提供一些简单的工具，如小型螺丝刀、扳手、钳子、螺丝等，让幼儿尝试使用相关工具进行建构。例如，幼儿使用螺丝刀、螺丝等可将两块木板连接起来，增强结构的稳定性。幼儿也可以利用数字化工具，在虚拟环境中进行建构，了解不同的建构方法和技巧。在这一过程中，教师可以使用拍照或录像功能记录幼儿的建构过程，方便他们回顾和分享。教师也可以组织幼儿合作搭建大型建构作品，如城堡、高楼等。在这个过程中，幼儿学会分工合作，使用不同的技术和方法来完成共同的目标，有助于形成团队协作的能力。

从工程方面看，在建构游戏开始前，幼儿需进行设计和规划，可以通过画图、讲述等方式表达他们的想法，确定建构的目标和步骤。例如，要搭建一座动物园，幼儿可以先画出动物园的布局图，包括动物区域、游客休息区、售票处等。在建构过程中，幼儿会遇到各种问题，如结构不稳定、材料不够等。教师要引导他们思考并尝试解决这些问题，培养他们的工程思维。如结构不稳定时，可以尝试增加支撑物、改变结构形状等方法。当建构作品完成后，教师组织幼儿进行评估，引导他们观察自己的作品，找出优点和不足，并提出改进的建议，如作品是否符合设计要求、是否美观、是否具有实用性等。幼儿根据评估结果进行改进，提高他们的设计能力。

从艺术方面看，教师可以提供各种颜色的积木和装饰材料，如彩色纸、贴纸、小珠子等，让幼儿在建构过程中发挥创意，进行色彩搭配和装饰，如用彩色纸剪出花朵形状贴在建构作品上，增加作品的美观度。幼儿在建构作品中应逐渐体现造型感和设计感。教师可以引导他们观察周围的建筑、艺术品等，获取灵感，如搭建一座具有独特造型的城堡，或者用积木搭建出一个抽象的雕塑作品。在深度学习中，幼儿可以为自己的建构作品创造一个故事或情境，通过角色扮演的方式进行展示和分享。例如，幼儿搭建一个幼儿园，扮演教师和小朋友，在幼儿园中进行各种活动。这可以激发幼儿的想象力和创造力，同时也增强了他们对建构作品的情感投入。

从数学方面来看，通过建构游戏，幼儿可以认识不同的形状，并形成空间观念。例如，幼儿用不同形状的积木搭建一个立体图形，说出它由哪些形状组成，以及各个部分的位置关系。幼儿还可以使用尺子、天平、量杯等测量工具，在建构过程中进行测量和比较，如测量建构作品的高度、长度、宽度，比较不同作品的大小、重量等。这可以帮助幼儿理解数学中的测量概念和比较方法。更重要的是，教师要引导幼儿在建构作品中发现规律，如颜色的重复、形状的排列等。例如，用红色和蓝色的积木交替搭建一堵墙，或者用相同形状的积木按照一定的规律排列，培养幼儿的数学思维和逻辑能力。

如何让教师的反思评价服务于幼儿？STEAM理念下的建构游戏注重多元互动与合作。在游戏中，教师应鼓励幼儿与同伴交流合作，促进其社交能力发展，并培养团队精神。同时，教师还应积极参与游戏过程，与幼儿进行互动，及时给予指导和反馈。通过多元互动与合作，幼儿可以共同解决问题、分享经验，实现知识与技能的共同进步。在建构游戏结束后，教师应引导幼儿进行反思与评价，通过回顾游戏过程，总结经验教训，让幼儿深化对知识的理解和运用。同时，教师还应对幼儿的表现进行客观评价，肯定其优点并指出不足之处，激励其不断进步。

STEAM理念下的幼儿园主题建构游戏具有高度的综合性和实践性。在探究、解决、收获的过程中，幼儿学会整合多领域资源，通过观察、计划、操作等方法，主动解决建构过程中发现的问题，实现他们的想法。在活动中，幼儿形成的敢于想象、勇于探索、主动尝试的良好学习品质会伴随幼儿一生的成长，也为其今后的学习奠定扎实的基础。在活动过程中，教师的专业能力也有所提升，学会倾听、适时介入，加深了对幼儿的理解。

（本文系河北省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“STEAM理念下幼儿园主题构建游戏的实践研究”的研究成果，课题编号2304213）