以科研促成长，让教师“站在最前沿”

教育科研是提升教师整体素养的重要途径。通过教育科研，教师不仅可以深化对教育教学实践的理解，还能提升自身的研究能力和理论水平，从而更好地指导和改进教学活动。

伴随新招生考试制度改革和新一轮高中课程改革的推进，高中学校发展面临着新的任务和挑战。同时，在教师队伍结构年轻化的情况下，如何推动教师站在学科前沿开展教学、科研，创新教学模式与方法，并促使青年教师充分融入学校的文化氛围，迅速成长为教育教学骨干，也是学校迫切需要解决的问题。

教师团队是学校组织的核心竞争力量。学校以教师团队建设为切入点，通过目标引领、平台搭建，调动教师内驱力，唤醒教师专业发展的自觉意识，让教师根据自身发展阶段、专业特征、兴趣爱好等，围绕课程建设、教学研究、学生发展等校本问题组建丰富多元的协作创新共同体，在团队中发现自我价值，实现自我发展。

分层培育，实施对接新高考的“未来教师计划”。针对不同发展阶段的教师，确立相应的发展驱动机制，是构建自主发展型教师团队的关键。对于成长型教师，以任务驱动为主，设置具体的教学实践任务，做到“两会”——会讲课、会做题；针对发展型教师，帮助其深入挖掘教学中的真实问题与方法，做到“两研”——研课题、研课标；对于成熟型教师，以目标驱动为主，引领其丰富价值追求，强化内在发展动力，追求“两成”——成风格、成名师；针对成功型教师，通过著作、讲座等方式传承和传播教育智慧，追求“两立”——立德、立言。通过分层培育，持续提升教师专业能力，确保教师团队中的每个人都有机会更新自己的知识体系，满足社会发展对教育的需求。

加强校本研究，激发教师专业发展的积极性。立足学校实际，细化课题管理，明确从事研究的第一要义是“做真研究，真做研究”，让研究切实与日常教学、学校特色、教师成长以及学生发展相关联，从而实现理论与实践的互相转化、渗透、交融。结合“未来教师计划”中教师专业发展四阶段的不同要求，从课题申报、论文撰写、研究方法、成果评审等不同角度，加强对教师专业发展中个人规划的指导，有针对性地开展科研服务和指导活动。

自主发展，以教研组为单位构建互助合作的教师团队。各学科教研组着力自身的学科研究、创新和发展，打破年级与学科壁垒，并借用专家的力量和资源，开展聚焦问题的集体备课、专题研讨，使不同发展阶段的教师协同合作，共享团队成果。比如，语文组确立了以教研组长为核心的团队研究专题，包括语文高考改革方向的研究和摸索、新高考背景下学生素养和能力的突破探索、如何突破教师传统的教学思维和教学定式等内容。在教研过程中，坚持“三有三实”，即教学设计做到有用、有效、有针对性，在学生层面的生成度、达成度和贯彻度上，坚持做到务实、扎实、落实。

一年一度的学科学术研讨会，让所有教师自我反思、同伴互助，有针对性地接受学科专家的专业引领。与此同时，在日常工作中，持续推进人文综合、iPad互动教学、小组合作、主题式教学等跨学科与跨学段的团队建设研究，将课程内容教学化、研究课题系列化、研究活动日常化、研究行为制度化、教研工作生命化，培养面向未来的高素质专业化教师队伍，促进学生全面而有个性的发展，打造高品质育人场域。