教育要从博弈的集体焦虑中走向共生

在当下的教育里，“博弈”有着多层面的呈现，学校之间、教师之间、学生之间以分数作为手段，进行量化的竞争。唯分数论、唯数据论，是陷入了“为己”和“胜人”的逻辑，忽略了教育的精神与道德维度。作为校长，我常常思考，教育作为一项面向未来的事业，如何让教育超越功利化，回归本源，从教育博弈的集体焦虑中走出来，构建师生、生生之间互相成就的共生生态。

近年来，国家倡导立德树人、五育并举，强调让学生的生命有价值、有意义。从博弈场走向共生场，学校教育要面向学生整体，赋能每一个学生成长，让其与时代发展同步。

文化育人，守住“让小草和鲜花享有同样阳光”的初心。教育工作者要立足文化育人的宗旨，遵循学生的身心发展特点，在温馨和谐的集体环境中，引领每个生命共生生长。学校立足国家未来对人全面发展之需求，积极挖掘优秀传统文化精髓，从硬件的物质文化、理念的精神文化、思想的立德文化，到团队的共同体文化，打造立体化、多维化的文化场，让学生凝聚共识，实现品行的整体塑造，推动学生群体从异质均衡转向共生的全面发展。比如，学校立足优秀传统文化，找到学生核心素养、多维品质生成的契合点，成立楹联、剪纸、篆刻、和燕诗社等社团，让每一个学生都能浸润在历史文化的长河中，通过创作寻找自己的闪光之处，丰盈内心。

促成学生真实成长，构建和而相悦、谐以共强的教育生态。我们要厘清五育并举的价值追求，在尊重教育独立性和自主性的前提下，以课程育人为主线，丰富学生学习内涵。学校定位于学校、家庭、社会三大学习环境的三角设计，以“燕行”课程引领学生成长，创建了“清源”课程对标德育，以传统立德；“思齐”课程对标智育，以学达人；“敏行”课程对标体育、美育及劳动教育，尚劳导行。在三大课程的实施过程中，学校以多学科、跨学科课程的融合为抓手，以项目化学习为路径，落实五育并举，丰厚学生学习素养，促成学生真实成长。

此外，学校要从博弈场走向共生场，更为重要的是不可将注意力放在不同学生的比较上，而要在面向整个学生群体的基础之上，聚焦每个学生自身的发展。学校建立了学生发展性、多元化评价及激励机制，开设了“和燕成长银行”，发行“和燕成长币”，以虚拟货币创新评价系统，用多把尺子衡量学生，实现学生的自我管理、自我激励、自我超越。

践行集团化办学，实现优质共生平台的辐射。学校践行集团化办学方针，坚持一个理念，一套管理体系，一脉相承，一体实施，美美共生。采用“集团+集优”模式，力行办学特色，形成多边闭合；对接“同理+共情”，形成制度管理—文化管理—管理自治的专业发展“精神共富”；创新“研发+分享”，形成课程研发—创新教学—分享特色的专业途径“物质共享”；汇聚“共识+统一”，做好一体化实施的加法。优质共生平台的打造，使得优质资源在各大校区之间流动，扩大了育人辐射面，促进生命、生长与生活的共生。

启智性、扬个性、循共性、塑德行，学校教育才能从博弈场走进“无地不相宜”的育人共生场。