创造性实施国家课程的洵阳之路

上海市普陀区洵阳路小学曾是上海老城区“三湾一弄”棚户区的一所小学。20世纪90年代中后期，学校经历五校合并，师资薄弱，教育观念陈旧。如今的洵阳路小学已经发生了很大的变化，虽然校园还是很小，但是环境雅致，有“洵阳十景”，有好玩的课程，师生更有了不一样的成长状态。

开展以结构优化为特征的学科教学范式研究

早在1998年的时候，学校就主动与高校合作，寻找发展的突破口。学校开展以结构优化为特征的学科教学范式研究。将课堂教学改革目标聚焦于“优化课堂教学结构”。依据“结构迁移”原理，尝试建立学习方法与学习内容之间的关联，探索了6种语文课型、5种数学课型、4种英语课型的内容结构和教学结构，每种课型均包含相应的子课型。进而确立不同课型的分类标准，把学习内容归入“类型”，设计对应的课堂教学基本过程，形成教学资源包和典型课例，供教师实践与学习。这项研究从语文学科出发，相继辐射其他学科，提高了课堂教学效率，发展了教师专业水平，提升了学生学习的主动性和有效性。

实施基于诊断的画像式评估和因材施教

借助信息化手段从“儿童发展评估数据、课堂观察信息、学习风格”三个维度，刻画出学生在学习中表现出的一种整体性的、持久性的，并具有个性化的关键特征，科学客观地解读学生学习特质，形成了画像式学生评估的新方法，再依据评估数据研究选择有效的实施策略。画像式评估和循证研究帮助教师更精准地找到每个学生的学习起点和需求，使教学更好地观照学生差异，进一步提高以结构优化为特征的学科教学的针对性和学生学习的精准性。

构建“分科·综合”一体化课程实施体系

学校遵循“课程整合”理念统整课程，建立“生活世界”与“学科世界”的联系，形成了“分科·综合”一体化课程实施体系，并将因材施教策略运用于课程的设计、实施与评价，促进精准学习和个性发展。每天上午，学生进行语文、数学、英语、体育的分科学习，下午在低、中、高年段全面实施综合课程。以“玩—学—创”为核心，以年段为序列，形成了“主题—广域—模块”三段进阶学程设计的综合课程体系。

主题式学习——让学生们喜欢学习。主题式学习关注学生生活经验和学科的融合，遵循“学在玩中，陪伴成长”的理念，以“自我认识、自然感受、文化认同、社会合作、社会理解”为目标，构建了“我是小学生、我会交朋友、我爱大自然”三大维度的主题综合学习内容。以“玩”为核心，尝试采用“沉浸式体验、闯关式挑战、展示性评价”等“伴玩”策略，打破“学”与“玩”的边界，进一步推进幼小衔接的柔性过渡。

学生们研究象形文字，用象形文字作画，探索汉字之源；认领一颗种子，在培育种子的过程中写下观察日记；用饼干、巧克力和面粉，设计餐盘上的星空，了解宇宙的奥秘，从小懂得对自然要有敬畏之心；用棉签当画笔，勾勒吴冠中风格的水墨画，感知色彩的神奇……教师就是学生的“玩伴”。主题式学习创建了一个自由安全的教室，让学生喜欢学校，喜欢学习，喜欢教师。同时，学生在融合的课程学习中更容易打开自我，更容易呈现出丰富性和多样性，更能看到真实的差异，为学校更深入地研究和回应“儿童的成长需求”提供了空间。

广域式学习——寻找每个学生的可能。广域式学习遵循“见多识广，以广求深”的理念，关注多样化项目资源的整合。学校围绕“问题解决、实践创造、审美情感、创编表达、审美议美、内炽自信、道德素养、思维习惯”八大目标，设计“科学与发现”“戏剧与表达”“艺术与创想”“儿哲与思辨”四大领域的课程。以“学”为核心，尝试采用“资源转化、游戏体验、跨域联通、支架助力”的策略，力求实现“精准辅导、优势迁移、赏识激励”，为不同学生提供适切的学习通道。

“梦想+”让校园生活更美好。每一年，学生们在学校的少代会上都会提出一些“有意思”的提案：少先队队室比较陈旧，一个个散落在地上的窨井盖很不好看，配不上“洵阳十景”；没有更多的地方展示自己的艺术作品……学校将学生们提出的真实问题转化为一个个好玩的小项目。

第一个开展的项目就是打造一间“会讲故事”的少先队队室。学生们经历测量、走访、调查，明确队室改建的功能和价值，制订研究计划；随后绘制了40多份思维导图和设计稿，切割、打磨、组装、喷漆，做出了10多种模型。学生们还举办“创投会”，收集改进意见，优化作品，最终将创意物化。

目前，这间队室已经改建完成并投入使用，是学生们喜欢的样子。哈尼克斯会议圆桌可以自由组合，装着滑轮的凳子还可以存放队鼓，实现了一物多用；“翻翻乐”在翻动组合的过程中产生画面，可以讲党史、队史的故事；360度旋转的“能量塔”，像一个小型的博物架，展示着学生们的成长故事……“会讲故事”的少先队队室，不仅真会讲故事，还成为记录学生重要学习经历的小型博物馆。

基于真实问题，更多好玩的项目应运而生。“我的教室我做主”“公共艺术空间设计”“会变身的窨井盖”……这一系列的项目，逐步形成了学校“梦想+”空间改造课程实施体系。

“艺术创想”看见诗意浪漫中的成长力量。“当历史和人文走进艺术”，艺术将会变成什么样？学生们在“艺术与创想”课上模仿世界名画，体验了一把行为艺术；尝试像朱塞佩那样创意作画；游走在“嘹亮的色彩”中，聆听《冬》的第二乐章，描绘心中别样的冬季；学习中国水墨画，在黑与白的笔墨下，绘制“亭亭月将圆”……他们用独特的艺术方式去认识世界。

“玩”起戏剧来，学生也相当“专业”。从一开始的用“雕塑”的方式呈现画面，到演绎经典作品，慢慢开始学习创作故事，改写剧本，将原创剧本搬上舞台，并动手制作舞台表演的服装和道具。从台前到幕后，他们开始探究舞台的功能和结构，对音效制作、舞台置景、特效化妆、拍摄剪辑等产生了浓厚的兴趣，于是就有了现在的电影项目。每个学生都能找到属于自己的学习通道，每个学生都能在学习中闪光，成为一个明亮的人。

学校携手东一美术馆，为学生独家定制艺术项目。从拉斐尔自画像到自己的自画像，从欣赏名画到艺术创作，给学生们带来整整三个月的沉浸式学习。举办“洵·young”首届艺术展，把艺术课堂搬到风光旖旎的苏州河畔，学生们用艺术的方式自由地表达内心，表达对生活的理解。

模块式学习——让学生形成目标意识。高年段模块式学习关注学科特点与学力差异，计划形成一种可以走动的学习机制，以“创”为核心，尝试采用“问题引领、整体感悟、先学后创”的策略，实现“差异发展、因材施教、互鉴互赏”。关注学生初步理解问题背后的多层关联，引导他们尝试创造性地解决学习和生活中遇到的问题，初步进入“学科深度学习状态”，与初中学习接轨。计划将上午分科学习作为下午综合学习的基础与支撑，让下午综合学习成为上午分科学习的复现和运用，力求实现向集成式教学和混合式学习模式的转变。

学校在五年级设计了“阅读与写作、数学与思维、体育与健康、艺术与审美、科学与创造”五大模块，实行选课走班，尊重每个学生的成长节奏。比如，语文第一模块的学生们从挑战阅读《西游记》开始，逐渐涉猎中外名著。他们学习并爱上用文字书写生活，表达内心。

经过持续探索和不懈努力，学校聚焦学生学习的有效性、精准性和整合性研究，创造性地实施国家课程，走出了一条满足学生成长需求的课程建构和迭代之路。通过课程的浸润，学生的内心世界逐渐丰富而有追求，成为“幸福而有意义的人”，找到自我成长的无限可能。