适合需要选择，选择成就人生

20余年来，上海市晋元高级中学持续推进“选择教育”的实践与创新，让适合成为选择的标准，让选择成为适合的前提，促进学校课程与教学高质量发展，打造学校的“选择教育”品牌，逐渐形成与教育强国建设相匹配、与上海城市定位相适应的学校发展新常态。

指导选择：引领学生做好适合的生涯、学涯规划

“选择教育”的首要任务是指导选择。为了高效、优质地指导学生做好适合的选择，学校系统推进全员导师制，建立了由心理辅导教师、班主任、学科教师、家长、校友组成的“多维一体”成长导师体系。

在校本生涯规划教育课中帮助学生进行自我探索，设定符合“志、趣、能”协调一致的生涯目标。“志”：通过“价值拍卖”等团队活动，引导学生树立正确的、符合社会发展需求的生涯志向和生涯价值观。“趣”：通过卡特尔16种人格因素测验和MBTI性格类型指标分析，帮助学生定位自我的个性特点与职业个性特点，作为他们明确生涯和职涯目标的参考；通过霍兰德职业兴趣测试，帮助学生明晰自己的职业兴趣倾向，获取职业兴趣编码。“能”：通过多元智能雷达图分析，帮助学生分析自我的智能结构；通过职业能力分析，帮助学生评价自我的职业能力和职业潜能。

组织生涯实践体验活动——参与一次职业体验、开展一次职业访谈。学校要求每一名学生采用职业访谈和亲身参与职业体验的方式，体验真实的职业情境，全方位地对职业产生理性认知。学校依托生涯实践基地，积极开展暑期职业体验活动，学生根据自己的实际需要进入金融、法律、文创、医疗、教育、航空等行业单位开展职业体验。同时，通过“生涯实践体验活动——对话一次父母长辈”，帮助学生了解家庭在自己实现生涯目标中的助力和阻力，综合信息及资源作出能够平衡个人、家庭和社会需求的职涯目标选择。在此基础上，引导学生形成高中三年课程与学程的选择意向，同时指导学生合理安排高中三年的校内外综合实践活动，制定高中三年发展规划。

提供选择：满足适合学生个性化选择的需求

“选择教育”的核心是丰富选择、满足需求。学校结合“国家标准”与“上海特色”，重点推进因能分层、因志分类、因趣分群的“层类群”课程的融合实施，强调从“知识取向、应试取向”转向“能力取向、价值取向”，形成了新高考背景下合格考、等级考的组织实施策略与走班教学方式。

推行个性化学程，实现差异化学习。学校整体设计高中三年的学习进程，以学程为管理单位，统筹学生的学习模块和进度，开展“基准”学程下的个性化学程框架设计。学生可根据自己的实际和需要，理智选择适合自己的课程与学程、模块与层次、时间与空间。这种灵活的组织方式和时空安排，为学生提供了学习内容、学习方式、水平层次、时段区间上的多种选择，既尊重学生的差异化、个性化需求，又有利于培养他们的学习规划意识和自主学习能力。

推进“分层、分类、分群、分项”的课程走班形式。“因能分层”主要针对语数英学科，采用“4+1”模式（4节常规课，1节长课时），根据学生的基础与能力，实行按学习意向“选层”的走班学习；“因志分类”主要针对理化生、政史地学科，根据学生的志向与需求，实行按学科选择“志趣”的走班学习，采取以实体走班为主、以网上走班（移动学习）为必要补充的学习形式；“因趣分群”主要针对校本课程，围绕自然科学、社会科学和精英特长三个板块，设置涵盖微型课、专项课和分群课三个层次的贯通式培育课程，采用长短课时相结合的方式，让学生自主选择学科群，实行按学习内容“分项”走班或“分群”走班的学习形式。

成就选择：营造适合学生发展的学习流程和场域

“选择教育”的灵魂是激发每一名学生的成长潜力，帮助学生成就更好的自己。学校着力推进新课程、新教材的落实，致力于单元教学和学习流程再造，深化混合学习实践，落实核心素养培育，让知识“活”起来，让资源“用”起来，让师生“动”起来。

开展“完整学习单位”专题实践和“基于问题的教学设计”研究。学校围绕生成性主题、理解性目标、解析性运作、追踪式评价推进教学活动，帮助学生感知学习内容、分析学习过程、形成知识结构、达成学习目标，提升他们的学习能力和学科素养。深化“基于问题的教学设计”实践，促进问题化、情境化教学研讨，在真实问题的解决中改善学生的学习方式，在现实情境体验中促进学生的深度学习。

推进“二二三四”教学架构。学校积极开展“两点（准起点、高视点）、两化（问题化、结构化）、三动（动口、动脑、动手）、四导（导读、导思、导研、导行）”教学方式的探索与实践，强化目标确立中的“两构”（高结构设计、低结构实施），落实教学过程中的“两维”（从抽象到具体、从感性到理性），切实以教师“四导”推动学生“三动”，让课堂教学真正成为提升学生核心素养、塑造学生人格、培养学生能力的主阵地。

构建智能学习系统，加强智慧课堂模式探索。学校基于智慧教学平台，开展学习与互动交流，促进即时分析和点评指导，精准调控教学过程；应用学习分析系统，了解学生的学情，及时进行学习导航和资源推送，适时进行师生、生生间互动，调整教学策略、进度与节奏，实现按需推送、精准教学，提升教学的针对性和实效性。

保障选择：打造适合学生卓越发展的生态环境

“选择教育”的关键是保障学生的选择。学生实现卓越发展，需要有促进其坚持选择的环境。学校以“尊重、公平、多元”为原则，建设“学校创建卓越发展育人场域、年级打造卓越发展育人环境、班级形成卓越发展育人生态”三个层面的育人体系，为学生坚持“志、趣、能”协调一致发展的选择提供条件和保障。

尊重学生发展差异。以学校“多维一体”生涯规划指导体系为基础，创建“尊重与包容”的年级和班级文化，鼓励学生在尊重自己的同时尊重他人，倡导克己让人、协同共进的氛围。

捍卫公平教育环境。学校切实执行维护学生公平发展的制度，制定了《先进集体、先进个人荣誉评选办法》《团学联干部竞聘制度》《帮困助学项目实施办法》《班级座位编排办法》等，坚决捍卫学生评优、评先及竞聘等方面的权益。落实“学生成长共同体”建设、管理及评价工作，让学生在公平公正的环境中实现协同互助，并根据《过程性评价方案》对团队进行公正评价，激发学生对团队荣誉的共同追求。

促进学生多元发展。为保障学生的选择，学校积极推进学分制管理。学分制评价包括基础性评分、考核性评分、发展性评分。基础性评分评价课程学习、活动体验的经历，采用学分评价方式；考核性评分评价学生在学习过程中的表现，根据其在年级中的相对位置划分等级，采用绩点评价方式；发展性评分评价学生的个性特长表现和未来发展趋势，根据学生参加各类竞赛获奖情况划分等级，再折合成学分和绩点，采用学分绩点评价方式。

随着学校的高位发展，“选择教育”这一理念日益为社会所认同，人民群众对学校的满意度也在不断提高。新起点、新征程，我们将以勇争一流的质量意识、永不满足的创新意识，推进高品质、高效率、定制化的学校建设，让指导选择更精准，让提供选择更丰富，让成就选择更多元，让保障选择更智慧，不断擦亮“选择教育”的品牌和文化，让选择成就学生的卓越发展，让学校教育点亮学生的人生与未来。