初中生写作能力的分级与细化教学探究

在语文实践教学中，提升写作能力是增强学生核心素养的重要路径，然而，当前语文教学实践在分级与细化方面存在不足，难以满足不同层次学生的需求。一些教师在教学时出现盲目性、无序性和随意性等问题，导致写作知识和写作方法缺少序列、写作难度缺少科学的梯度。当今初中生写作总体上呈现一定的积极态势，但也存在一些问题。比如对写作缺乏兴趣，不知为何写、写什么、怎么写等，缺乏整体性和系统性思维。针对以上现状，本文以七年级写人作文的教学为例，提出初中生语文写作能力的分级与细化教学研究策略，探讨分级与细化教学的必要性以及改进措施，以期为优化写作教学提供参考。

概览：分级与细化教学的探索与实践

写作能力是语文核心能力之一，主要包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、选材和组材暨布局谋篇能力、语言表达能力、修改文章能力等。分级是根据语文学科知识属性与学生认知心理和认知发展水平，按照写作知识点、写作内容分门别类，构建两种或多种级别的过程。细化是指深入每一个细微具体写作环节，包括写作思维的缜密、写作内容的精细设计、写作过程的精细操作等。分级与细化旨在根据构建意义建构、元认知策略、SOLO分类理论三个方面，在现行的语文教材单元写作任务中探寻教材与学生写作之间的关系，构建教材与写作之间的“立交桥”，调整写作教学，对学生学习写作过程进行了解、调节和评估，从而提高其写作技能和自我发展的写作能力。构建意义建构、元认知策略、SOLO分类理论这三种教学策略在阅读能力培养中已有比较成熟的应用，类似地可以应用于写作教学中。

建构主义学习理论强调内部的认知结构以及主体的认知建构，关注已有的经验，思考如何将已有的经验、心理结构联系起来，强调主体性、主动性、情境性。在写作教学中，教师可以通过提供背景知识、激发思考和促进交流，帮助学生建立对文本结构、写作流程和文化背景的理解。元认知策略，是指对学习过程进行监测、调节和评估的能力。在写作教学中，学生可以通过使用元认知策略来管理自己的写作过程，比如目标设定、大纲制订、反馈循环和修订编辑等。教师可以教授和引导学生使用这些策略，以提高他们的写作技能和自我监测能力。SOLO分类理论为教师提供了一种评价学生写作认知发展水平的框架。在写作教学中，教师可以更细致地了解学生在写作中的思维结构和阶段，从而为不同阶段的学生提供适宜的指导和支持。这些认知理论一定程度上为教师提供了指导学生写作的有效策略和方法，以帮助学生培养良好的写作习惯，并提升他们对写作过程和文章的认知与理解。

透视：初中语文教材分级与细化的缺失

部编版教材投入使用后，有教师根据教材对学生作文的要求，梳理了一些作文指导方法，虽有一定成效，但依然存在抽象、笼统、无序、无层、针对性不足、操作性不强的缺陷。

例如，在分级方面，以部编版七年级材料为例，单元的写作专题分别为热爱写作与学会观察、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想和想象、写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材等。七年级的作文教学重心在记叙文，但是写作主题序列缺乏层级性，不太符合学生写作训练的认知规律。在七年级上册“写人要抓住特点”这一写作单元里，提出要写好一个人物首先要学会细心观察，抓住人物特点，接下来展开具体描写，把人物放在具体事情中。学生对于“写人要抓住特点”有了一定的了解。但是接下来的写作单元却是“思路要清晰”，这两个单元的主题序列缺乏层级性，而与“写人要抓住特点”相关的“写出人物的精神”安排在七年级下册。由于缺少层级性，学生在写作时缺乏整体意识，学生作文水平不能有效得以提升。

在细化方面，部编版义务教育语文教科书写作系统在设计写作知识时，注重结合单元阅读进行写作过程的指导，但指导方向较大，写作训练流程的教学可操作性还有待提升。比如，七年级下册“怎样选材”这一单元的写作知识主要包括“写作的材料来自生活”“围绕中心”和“注意材料的真实和新颖”，没有谈及可以在生活中哪些具体类别中进行选材以及平常怎样积累素材。因此，学生可能会产生无素材可写的困惑。

探索：分级与细化教学的创新路径与案例分析

由于目前教材运用于教学实践中存在的种种问题，以分级与细化为核心的教学创新非常必要。以写人作文为例，可以将其分为七年级和八年级两个阶段，每个阶段侧重于不同的方面。

在七年级阶段的写人作文教学中，重点在于引导学生学会观察并捕捉人物的外貌特征，使用简洁的句子来描述人物的显著特点。教师应教授学生如何拆分并具体描写人物的独特之处，从而在读者心中构建起一个鲜活的形象。此外，学生需要学会从众多与人物相关的事件中选材，挑选出最能体现人物个性的典型事件进行叙述。在作文的详略安排上，学生要学会在大纲中标注，对展现人物特质的关键部分进行详细描写，而对其他部分则适当简略，以保持文章的紧凑和重点突出。同时，教师还要引导学生尝试从不同角度对人物进行描写，结合正侧面描写手法，将人物的外貌、语言、动作和心理活动融入事件叙述，使人物形象更加立体。八年级的写人作文教学则更加注重人物形象的深入塑造和精神风貌的展现。学生不仅要继续练习具体的人物描写，还要学习如何通过细节观察来丰富人物形象，使人物显得更加丰满和真实。教师应引导学生运用对比、烘托等写作手法，以及直接抒情、议论的句子，来展现人物的精神特质和内在品质。此外，学生要学会从小处着眼，观察日常生活细节，以此来塑造人物形象，突出人物的性格特点，展现出人物的精神风貌。

笔者以部编版七年级的写人作文为例，准备了一节以“让笔下的人物‘活’起来”为主题的写作课程。课程从一个寻找身边人物的活动开始，提供了两条描述人物的线索，引导学生通过观察和推理来猜测所描述的人物。活动不仅激发了学生的好奇心，也教会了他们如何捕捉和描述人物的外貌特征。

接着，课程深入到如何通过细节描写来展现人物的内在特质。教师引导学生比较两张照片，一张是合成的普通照片，另一张是鲁迅的肖像，并讨论如何通过特定的面部特征来识别人物。通过比较，学生学会了如何抓住人物的独特之处，并尝试用夸张的手法来突出这些特征。

下一步，讨论如何通过人物的行为和事件来揭示其精神品质。教师引入“凤凰山魅力教师”奖项的评选情境，让学生思考并列举出参评的理由，从而引导学生认识到写人作文不仅要描写外在形象，更要深入人物的内在精神世界。

在写作实践环节，学生选取能够体现人物精神的典型事例进行写作。教师通过分析文学作品中的细节描写，帮助学生理解如何通过具体的行为和事件来展现人物的精神特质；引导学生思考如何选择和使用事例，以及如何通过聚焦于关键细节来增强写作的表现力。

最后，课程强调写作的视角应该回归到作者自身的感悟和成长。学生被鼓励在写作中表达人物对他们的影响，以及他们因此而产生的思考和变化，学会了如何将人物描写与个人感悟相结合，使写作更加深刻和感人。

这个教学课例通过分层与细化的教学策略，显著提升了学生写作人物的能力。此外，课例的分层教学设计让学生在不同阶段学习不同的写作技巧，从初级的观察和描述，到高级的思考和抒情，每个阶段都建立在前一阶段的基础上，确保学生能力的逐步提升。细化的写作指导，如引导学生如何提炼议论和抒情，进一步强化了其将个人感悟融入作文的能力，使写作更具个性化和感染力。通过这种分层与细化的教学方法，学生不仅学到了写作技巧，还提高了对人物内在精神的洞察力和表达力，最终创作出既生动又深刻的写人篇章。