励新多元，构建新时代教师专业发展之路

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时代，我国教师队伍建设迈入高质量发展的新阶段，需要造就一支高素质、专业化、创新型教师队伍，为教师专业发展树立时代风向标。鉴于此，基础教育要以促进教师高质量专业发展为目标，动态平衡教师发展的时代要求与内在需求，持续完善教师发展的软环境与硬环境。近年来，重庆十八中两江实验中学校以“励新多元”为理念，从教师专业发展的核心理念、支持体系、体制机制三方面发力，探索构建一条顺应时代发展与教育变革的强师之路。

文化赋信，打造多元协同的学习共同体

厚植新时代教师发展理念，建设一支有共同理想信念的教师团队。新时代“四有”好老师的首要标准是“有理想信念”，共同的理想信念则应当是新时代高质量教师团队的重要标准。学校应重视教师队伍建设的核心理念，重庆十八中两江实验中学校明确指出要“培养一支励新型多元化的教师团队，即建设一支适应新高考要求和新时代发展要求的多元化教师队伍”。在此基础上，学校将核心理念贯彻到教师管理、培训、考核的各个环节，增强教师理解力与认同感，激励教师通过对标理念进行自我觉察与审视，推动教师将核心理念渗透到日常教育教学工作中。群体组织的理想信念一致，更容易形成紧密的凝聚力和互助共进的团队精神，教师在共同的价值观和信念下能够更好地协同合作，充分发挥个人优势，实现学校整体目标。

营造学习型组织氛围，打造和而不同的学习共同体。组织文化是学校建设的重要组成部分，也是影响学校发展的重要因素。在学校组织中，教育成效有赖于教师群体合力的发挥，组织氛围能够潜移默化地影响教师个人专业成长，进而影响教师群体力量。学校积极营造学习型组织氛围，鼓励教师之间加强交流与互动，互相欣赏和学习，分享彼此的有益经验。如通过“老带新”教师结对帮扶、校本课程集体教研、教学沙龙等形式搭建教师互动平台，促进教师个体化向团体化顺利过渡。教师之间架构起互动的合作模式，有利于进一步增加交流频率、扩展交流深度，从而稳固交流关系。

培育开放多元的组织文化，促进教师队伍朝着梯级化方向发展。教师队伍梯级化建设能够促进不同职业等级的教师实现个性化专业成长，教师可以选择适合自己专业和兴趣的领域，充分发挥各自教学优势和潜能。在教师队伍建设中，不能盲目地将老教师的经验奉为圭臬，而是要接纳和包容青年教师的新观点和新方法。富有生机的组织文化应该是开放多元的，允许多种声音存在，鼓励教师敢于创新、勇于尝试，为教师提供展示和分享创新教育方法的平台，能够激发教师创造活力，推动教育教学不断改进和优化。如此，当教师角色实现再创生时，教师不再只是传统意义上的教书匠，还是能够读懂学生的分析师、重视课程的设计师以及连接外界的策划师，教师的职业价值得以充分体现。

资源赋能，构建多维立体的支持体系

坚持开放型管理，为教师提供按需施教的专业成长环境。科学稳健的教师队伍管理是教师专业成长的坚实基础，开放型管理则是新时代培养励新型多元化教师的重要保障。关注教师的个体化差异，引导教师制定职业规划时综合考虑年龄、教龄、业务能力、性格特点、兴趣爱好等因素，匹配合适的岗位，让每一位教师都能够最大限度发挥自身优势，如建立开放透明的沟通渠道、教师参与学校教育教学制度决策、为教师制定个性化发展计划等。打破传统的封闭型管理模式，实现教师的开放型管理，激发教师的主动性和积极性，消解职业倦怠带来的负面影响。

开展精准化培训，“引进来”和“走出去”两手抓，提升教师专业水平。精准化培训是指根据教师个体的学习需求和发展方向进行有针对性的培训安排。学校在开展教师培训前，应通过教师的自我评估和学校的整体调研来明确教师的培训目标，进而有针对性地制订培训计划。一是要“引进来”增进学术交流，通过引进优秀的教育专家、学者和教师，开展学术交流、讲座以及研讨活动，让教师及时接触最新的教育理念和研究成果，拓宽教师视野，激发教师的学习兴趣和求知欲望。二是要“走出去”促进经验分享，让教师“走出去”，参观其他学校，可以学习优秀经验和教育实践，教师通过与外界交流互动，可以将先进经验应用到自己的教学实践中，从而提升教学能力。

实施针对性考核，对标培养目标为教师提供专业成长的检验台。紧密结合教师的发展目标与学校的培养目标，并将目标性内容转化为具体标准，使教师的专业成长可以通过量化、客观的方式进行评估。如学校定期举行“校武场”，专门为青年教师举办“和合杯”竞赛，以真正实现青年教师“一年入门，两年成型，三年合格”的培养目标；面向骨干教师，则举办“腾骧杯”竞赛，力求精益求精，挖掘教学新潜能，发挥其示范带动作用。通过量化评估，激发教师的学习动力，一方面有助于教师了解自己的强项和有待提升之处，补充、完善自身的学习计划；另一方面有助于学校监测和评估教师的专业成长情况，从而及时调整教师队伍的培养计划和策略。

机制赋力，推动稳定持续的内生式发展

创新课程机制，为教师专业成长提供依托力量。课程是教师实施教育教学的重要方式和手段，创新课程机制，目的在于提升教师的教学素养，打造具有未来特质的创新型教师。如以信息技术、大数据为支撑，创设新型课程模式——“精准课堂”，打造STEM创客中心、人文科学中心、自然科学中心、录播教室等一系列智慧空间，探索游戏式、体验式学习方式，拓展教学工具和场域，允许教师实践自己的创新方法和教育理念，减少教师的无效劳动，进而提升教学效果。此外，依托创新型课程建设，教师能够充分发挥主观能动性和教育领导力，在课程设计、教学变革和项目开发中输出智慧，促进教育体系的革新和进步。

完善激励机制，激发教师高素质发展的内生动力。自觉性发展是教师获得持续稳定成长的关键条件，外部力量到内生动力的转变需要体制机制的支持。学校要创新奖励机制，坚持物质与精神激励并重，通过正面强化不断挖掘教师潜力，激发其内生动力。如设立创新教学奖项，鼓励教师积极探索、创新教育方法和教学手段；设立专业发展基金，用于资助自主参加校外培训、学术会议等活动的教师，给予相应支持，有助于提高教师自觉性发展的意识和水平。此外，还可通过提供晋升机会、完善薪酬待遇等更为直接的方式激发教师向上生长的动力、岗位责任感以及工作热忱。

健全评价机制，推动教师专业成长不断螺旋式上升。健全的评估与反馈机制是教师准确把握教育成效和科学制订新阶段学习计划的重要保障。通过“发现问题—总结经验—改进措施”等环节，教师才能循环式、渐进式地提高教学效果。学校应构建一套多维完善的综合评价体系，探索建立教师教学述评制度，落实教师家校联系制度。美国教育学家泰勒认为，评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程，评价者内心需要建立专门的评价标准来对行为变化的程度作出判断。教师自我评价作为评价机制中的重要组成部分，本身就是一种发现式的学习过程，通过持续不断的评估与反馈，可以及时发现教学潜在的问题并进行调整，推动教育持续稳定向好发展。

“终身之计，莫如树人。”人才培养活动具有长期性、滞后性和复杂性等特点，这意味着在新时代教师队伍建设改革过程中，教师专业发展需要拥有“功成不必在我”的态度和“久久为功”的境界。在教育高质量发展的背景下，学校建设一支高质量教师团队要强调“励新”和“多元”，努力培养高素质、创新型、综合化教师。时代不会停止向前演进的步伐，在风起云涌的教育改革中，教师专业发展何去何从，仍是未来教育需要探索和回应的重要课题。