变革课堂管理，促进教师“新质成长”

课堂是学校教育的核心场域，是学校教学文化的根本依托，也是优化学校管理、促进教师专业成长的关键路径。在新课标理念深度实施的关键时期，教师专业的“新质成长”是驱动课程改革创新的关键。“新质成长”，意味着教师学习力的跃迁，意味着新课标理念与教师教学认知的深度融通。因此，教师专业成长必然回归教学本源，进行课堂教学管理能力的重构，以此推进课堂管理的深度转型升级。

梳理教学构成的思考力

课堂应营造怎样的情境氛围？给予教学怎样的要素构成？教育者应站在课堂管理的视角，突出教学构成的“理”。厘清各种关系，理清各种可利用的资源，让学生成为课堂的主体，充分激发学生的自主学习、深度学习的动力，培养学生的学习能力，把课堂真正交给学生。

一是课堂生成的思考，优质课堂要始终建立在优质预设上，教师以高质量的预设启迪学生，促进教师教学智慧和学生学习思维的成长。二是有效提问的思考，教师要为学生设计处在他们能力范围内且具有一定挑战性的层级目标，并提出指向目标的问题，引发学生探究和质疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。三是真实互动的思考，教师鼓励学生对课堂知识提出疑问，促进师生、生生之间动态信息的交流，在真实互动下相互影响、相互补充、相互促进，实现共同进步。

重构学习活动的组织力

新课标理念下的课堂变革强调以学生学习活动为中心，呼唤教师课堂教学管理与组织能力的重塑，旨在对学生学习进行疏导与调适，强化现代课堂教学的组织张力。

一是教学方式的调适，课堂教学改革进入“深水区”，教学方式发生了深刻变化，以“学”为中心的对话教学、问题教学、协同教学、合作学习等教学方式已成为当下课堂教学的应然样态，与之相应的课堂管理的跟进尤为重要。教师要根据教学方式选择并通过激发、维持、组织、调控等管理手段来经营课堂，以创新的教学方式和多样化的学习活动最最大化地发挥教育价值。二是教学情境的设置，随着课堂教学方式的深刻变化，教师要根据教学变化走向和学生实际需要，实现教学过程的动态管理和课堂的动态生成，针对不同学习活动要求、不同课型特点，变换视角，营造、丰富、活化、拓展教学情境。

重构课堂量度的认知力

在新课程背景下，课堂教学的重心移向学生的“学”，这对教师的“教”就提出了更高的要求。从课堂管理的视角分析教学的量和度，教师对课堂教学活动管理的自我意识、觉醒等元认知能力强化尤为重要。

一是元认识知识的强化。教师要对教学过程与结果的决定因素及各因素之间的相互作用关系有清晰的认识，以此强化教师对教学任务、教学策略和使用方法的本源性认知。二是元认知体验的强化。教师要对自己的教学能力和实际教学情况有清晰的认识，并对自己的教学感知、思维、言语等进行深刻反思。三是元认知监控的强化。在进行教学认知活动的全过程中，教师要将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监测与调节，还要对自己教学活动的目标、计划进行预测与判断，并及时开展评价，以矫正认知偏差、优化教学策略。

重构教学情感的感染力

课堂教学情感投入不仅是支持教师教与学的心理动力，更是达成教学目标的重要途径。高质量的教学管理必然伴随着情感丰富的活动，教师应强化教学的感染力。

一是适当的情绪调控。教师要为学生营造良好的心理环境，促进学生在良好的学习氛围里深入思考，实现感性与理性的双向互动。二是教学的情知共融。师生要设身处地体验教学场域中角色和知识蕴含的深刻情感，充分激发和提高感知能力，建立情绪和认知方面的联结，产生情感共鸣。