对教育教学创新的现实呼唤

在当今教育教学改革创新的洪流中，那些锐意进取的教师是在“顺风航行”还是在“逆水行舟”？本刊编辑部对数位学生、教师进行了访谈，让我们倾听他们的声音，了解学生对课堂教学的期待以及教师在教育实践中的心声，感受教育教学创新发展的脉动。

“远”距离的老师，学不会的知识

初中生   山东省

今年，我初二了，是一个几乎令所有人感到头疼的孩子。以前不管怎样，我的语文和英语成绩还说得过去，自这学期起，随着各科知识越来越难，我的学习开始全面崩盘。刚开始，老师也找过我、指出我的问题。我不是没努力过，但感觉自己就像一列脱了轨的列车，怎么都无法驶回正常的轨道。我希望老师能帮帮我，但又说不好到底想要什么样的帮助，最后只能选择自我放弃。

现在，学校所有的课程中，能让我有所期待的只有两门。一个是每周三节的体育课，另一个是学科知识本身比较有意思的生物课。前者是因为擅长，后者是因为喜欢。我偶尔也会听听语文课，即便语文成绩已大不如前。语文老师会在讲课时穿插一些笑话，有时还会在讲课之余说些自己以前的趣事。在他的课上，我能看到一个鲜活生动的“人”，而不是一个高高在上的“老师”。去年暑假，我去天津补课，当时的物理老师居然给我买了一杯奶茶。我从没想过，老师竟然还能这样，那节课我比以往任何时候听得都要专注。我不是想再获得些“恩惠”，而是真的很喜欢这样能走近学生的老师。大概是因为我的老师们年纪都比较大了吧，他们似乎总是和学生有着很远的距离。

至于什么是教学创新，我不清楚。当你问起我，如果某节课上语文老师不再按部就班地教课文，可以做些什么时，我能想到的就是播放一些与课文相关的视频。数学、英语等其他课堂上能有什么样的创新，我确实无从想象。

老师的人格魅力是一种无言的力量

高中生   河南省

我有一个明显的感受，就是随着年级的增长，课堂氛围越来越沉闷。进入高中以后，在讲课方式上，多数老师像是一个模子刻出来的，一言堂、满堂灌，学生的主动性与积极性受到抑制，甚至有的同学会在课堂上打瞌睡，有的老师对此也是睁一只眼闭一只眼，似乎只要不打扰他上课，越安静越好。课上师生一问一答的“单打”式互动难以激发学生的更多思考，教师模式化的评价也难以调动学生的参与热情。在讲课内容上，要么突击式赶进度（比如高二上学期很多学科要学完整个学年的教材），要么反复“炒剩饭”、机械式刷题（尤其是理科科目，习题课、复习课上会做大量重复性练习）。这也让不少同学丢失了自己的学习节奏，对高中学习感到烦躁、郁闷。

当然，也并不是所有老师的教学都如此沉闷、乏味。比如我们历史老师，上课条理性很强又不失幽默风趣，总能营造一种松弛感，大课间还经常和我们一起打羽毛球。偶尔，她还会在课间放一兜零食到讲台上，被同学们一哄而“抢”，给沉闷的学习生活增添了不少乐趣。同学们都从心底感谢她，自然对待历史学科也会多一分认真，我想这也是我们班历史平均分始终位列年级第一的原因之一吧。

从初三开始，我会经常利用国家中小学智慧教育平台进行学习，查缺补漏，也会在B站上搜一些课程资源来听。这和我在学校里的学习能够形成一种互补，同时让我感到学习的趣味性和自主性，毕竟自己找来的“小灶”，吃起来格外香。

说到底，当今高中生期待有活力的课堂和能够激发主动性的教学，希望老师们可以多一些信任、尊重和关爱。老师的人格魅力是一种无言的力量，能给人以鼓舞和鞭策，激发学生的学习兴趣，使我们生发出学习的动力。

教师的创新困于“荆棘”

小学语文教师   河北省

教师若想进行创新探索，学校应该都不会刻意限制，有干事激情、愿意优化教学，怎么看都是一件好事。可就我所见，教师自发的“大”创新的确很少。大家不是未能认识到深化课程改革、进行课堂教学变革的重要性，只是总有种种因素影响教师的变革热情。

对年轻教师来说，除了日常的备课、授课、家校合作，还要参与各方组织的培训与考核。有时，甚至周末两天都要参与集中培训，一些教师几乎处于连轴转的状态。而但凡“大”点的创新，都需要教师投入大量时间去思考、去实践。比如，要想做好项目式学习，教师必须深入研读课本、制作导学单、重新设计教学方案，还得协调课程安排，匀出整块时间用以实施项目，而这些对新教师来说确实颇有难度。他们一方面时间有限，另一方面也欠缺相应的指导。老教师时间相对充裕、教学经验较为丰富，但愿意钻研并作出改变的也不多。毕竟，不管怎么教、教什么，学生的成绩必须保证，而创新就意味着要承担更大的未知风险。一旦学生成绩受到较大影响，教师必须承担相应的后果。在我们这里，除了绩效工资会被降低之外，还有一项“特色举措”，就是让相应教师进入专门的“强基班”、定期接受培训，直到学生的成绩不再处于全县垫底位置时，才能从这里“毕业”。大家都心知肚明，培训并不是重点，提升成绩才是第一要义。

我不否认教育实践中有敢为人先的“勇士”，不过我们县所有成体系的教学改革几乎都是由学校主导的。比如县里每年都有聚焦“课程改革”的课题，主持人基本是校长、教学主任等学校中层以上领导。与个人的探索相比，这类变革往往能得到专家针对性的指导和帮助，效果也更有保障。只是很多课题结项了，“创新”也就结束了……我曾向相关教师了解情况，得到的反馈是“要做的事多、比较累人”，因此没能延续下来。

我所在的学校是一所刚成立3年多的新建校，为响应教育数字化转型的号召，校长在建校之初特意购置了50多台平板供教师使用。因为并非强制性要求，设备买回来之后，在办公室闲置了大半年。一来大家觉得使用平板教学比较麻烦，二来也不愿意重新设计课件、调整教学模式。考虑到一直晾着也是浪费资源，我开始将它们运用于自己的课堂，想去感受技术带来的变化、思考未来课堂的发展趋势。一段时间下来，我发现相较于之前，运用平板教学的确能更好地缩短课堂反馈时间，为学生提供更精准的辅导。只是三年下来，平板的内置软件从未有过优化、升级，我也并没有感受到技术对教学有多么深刻的冲击。当然，因为全校就我一个爱“折腾”的老师，学校也没有提供额外的相关培训和支持。今年，有些平板电池鼓了包，我还得努力洗脱自己的“嫌疑”。

教室里的“空城计”与校外实践的“玻璃墙”

初中地理教师   云南省

在日常工作中，我时常感受到教学创新的不易。我尝试改变教学活动的方式，加入不一样的形式，希望课堂更加生动有趣，让学生在玩中学会知识。然而现实常常给我一种无力感。

几年前，学校按照相关检查的要求进一步改善教学环境，为地理、历史、生物等学科配备了专用教室，教室里各种教具、仪器，一应俱全。然而当教师想要使用专用教室、教具和仪器时，却面临重重困难。专用教室的申请极难通过，教具和仪器的申请也很少通过。提交申请时，会被告知诸多注意事项，比如要自己负责教具和仪器的搬运、清洁，在使用过程中如有损坏要后果自负等。即使通过了申请，也很难借到心仪的教具和仪器。以地理专用教室为例，建成之初，里面有大大小小的若干个地球仪，还有三球仪、等高线地形模型等教具。当教师想要借用大地球仪，却被告知只有小地球仪可以“凑合”使用，再之后，只能去仓库里堆放杂物的角落寻找是否有适合的教具和仪器了，它们成了“可远观而不可亵玩焉”的存在，而专用教室也被挪为他用，成了体育课的球类运动室。这些专用教室就像有魔法的城堡，一些教具和仪器在“需要”时短暂亮相，随后又“神秘消失”。

为了使教育形式更加多元化和生动化，我曾申请带领学生走出校园，参观城市发展历程展馆、知名建筑群等，希望让学生更直观地了解城市的历史变迁和发展；申请过带学生去自然博物馆学习矿产知识，近距离观察矿产和化石；也提议过带学生去附近的公园实地考察。不过，受安全、交通、教学安排等多种因素的制约，申请并未获得批准。在学校看来，外出实践非常“麻烦”，能在课堂上解决的问题就不要利用校外资源，我们的申请只有与学校的活动需求相对应，成为年级活动或全校活动，才有可能获得批准，而这对于地理学科而言很难，校外实践像被一道无形的“玻璃墙”挡住了。于是我鼓励学生利用课余时间走出去，比如参观博物馆后制作手抄报，把家乡特色、风土人情绘制成明信片等，以增加学习民俗文化的乐趣。

现在的教学越来越依赖现代化技术，如图片、视频等，挂图、地球仪等传统教具的使用率很低，导致学生的直观性、对地理空间的感知性会相对差一些。我要求学生不能只会看地图，还要会画地图，能够利用地图学知识，比如画简易的中国地形图、黄河和长江图，画出轮廓后再进行填图。有时月考，我会把笔试变为全国省级行政区拼图计时赛，这样更有助于学生掌握知识，比死记硬背的效果好。

对于教学创新，教师的主观能动性不可或缺，学校的支持更为重要。没有学校在制度、教研、设施设备等方面的支持，只依靠教师的教学创新寸步难行。

高考之下，不被支持的创新教学

高中政治教师   广东省

从教以来，我始终希望自己不局限于传授教材知识，还能为学生的人生发展带来深远影响，就像《放牛班的春天》里的马修老师、《死亡诗社》中的基丁老师那样。怀着这个愿望，我经常在教学设计和相关活动中做一些创新，以带给学生精神上的启迪。为此，我常前往成都、大理等地的创新学校进行探访，学习他们的创新教学理念。在这些学校，我见证了教师们独特的个人风格与教学魅力，这不禁让我反思身边高考制度下的公办学校，很少能给教师提供这样自由的氛围，起码我很少听到有学校提倡发展教师个性化的教学风格。

创新的教学，势必与传统的“标准课堂”有所区别，我们学校难以接受这样的改变，尤其难以接受那些“推壁开墙”式的创新尝试，因而在制度层面并不支持教师。这种不支持体现在两个方面。

一是不鼓励。我身边有一位生物教师，他为学生开设了几个学期的性教育校本课，学生的反响很好，但一直没有得到学校管理层的认可和鼓励。又如，我曾结合时政策划“模拟联合国”活动，需要把几个班的学生组织在一起上课，教学管理者们听了之后觉得这是在自找麻烦，经过多方协调活动才得以落地。

二是会设置阻碍。在我之前任教的一所学校里，我当时还是临聘教师。校长知道我的一些教学创新探索后甚至要解雇我。我现在任教的学校氛围相对宽松，但也会给教师设置阻碍。比如，我曾每周拿出一整个晚自习为学生放映电影，并开展主题讨论，后来发展成为学校第一门校本课。课上，学生们畅所欲言，在这个过程中得到思想上的启发。后来，学校开始规范建设校本课程，规定全校教师只能在第九节课上校本课，但是放映一部电影基本上需要两三个小时，而一节课只有四十分钟，我就只能给学生看切片或精简之后的短片，这很难表达出电影原汁原味的感觉，因此教学效果大不如前。对此，我特意给教学处提过建议，希望允许我们继续利用晚自习放映电影，但遭到了明确的拒绝。还有一次，我计划让学生为学校里正在施工的工地绘制建筑设计图，并邀请了专业建筑设计师来学校指导，但由于一些原因的阻挠，这项计划始终没有成形。

不仅在我们当地，其他地方的教师探索创新的教学方式也遇到了诸多阻碍。据我了解，在湖南省某地，即使在当地教科院愿意积极推动课堂教学变革的前提下，基层的教师们仍会面临各种困难和挑战。一旦创新教学影响了课堂进度或学生成绩，校领导和家长便会给教师施压，导致不少创新性的教学探索半途而废。