欲发展教学，必先解放教师

在先进的教育教学思想的引领下，基础教育领域的教学实践越来越呈现出促进学生综合发展的趋势。至少在教学目标的设定上，广大一线教师已经能够自觉地考虑到学生的认知和人格的发展，他们的教学也开始走出单纯的知识传授模式。如果仅在教育之外观瞻学校的教学，人们很可能会误以为目前教师的教学已呈现出百花齐放的局面。但走进具体的学校和课堂我们会发现，教师的教学仍然是趋于单一的。他们须契合一定的标准、遵循一定的规则，从而使教学日益具有了某种标准化的特征。趋于标准化的教学，正在蚕食教师的主体性和创造性，不仅限制了他们的专业发展，而且减损了他们的生命活力。

在教育改革和学校课程改革不断深化的过程中，我们亟须确立一个基本的信念，即欲发展教学，必先解放教师。这种信念的确立，需要我们探明导致目前教学趋于标准化的原因，并在新的教育发展背景下重申教师解放之于教学发展的特殊价值。

行政化逻辑与教学的标准化

回顾21世纪以来的学校课程改革，基础教育领域的实践工作者可谓殚精竭虑，他们为了改变教育教学的传统面貌，积极发挥着自己的能动性和创造性。不可否认，如果没有行政力量的推动，大规模、整体性的课程改革是无法落实的。这也从教育改革的开端处就埋伏下了需要在未来努力化解的问题。现在，曾经的未来已来，虽然行政化逻辑带来了一定的积极效应，但它所带来的消极影响也制约着教育改革的进一步深化。曾经为许多行政推动者所追求的目标，也可能成为教育事业继续前进的“包袱”。

可曾记得风靡一时的“一校一模式”“一校一特色”？立足于日常的思维，这样的追求并没有明显的不足，但在专业的教育思维下则是经不起推敲的。在同一文化的熏染下、在同一制度的规约下，不同学校之间的相似性远大于差异性。如果“一校一模式”“一校一特色”的目标得以真正实现，那么从理论上讲，有多少所学校就应当有多少种模式和特色，但这显然是荒诞不经、匪夷所思的。更值得思考的是，一些学校为了达成教学上的“模式”和“特色”，管理者几乎不约而同地会采取一种最高效的策略，即要求所有教师必须在自己的教学中采用学校决策层所选择的方案。经过强有力的管理推动，某种标准化的教学便在具体的学校形成。也正是在此过程中，教育法规赋予教师的教学权利，在一定程度上被没有商量地剥夺。

技术性思维与教学的模式化

如果在教育实践领域只存在着行政化逻辑这一种力量，那么教师群体作为日益专业化的教育力量，应该能够在学校课程改革的深化中占据主动。然而，影响教育运行的力量从来就不具有纯粹性和单一性。在实际的教育改革中，所谓的行政化逻辑总能够找到可以团结和运用的某种力量。就目前来看，这种力量的源泉主要是技术主义思维。伴随着人工智能技术的更新迭代，原先在教育、教学过程中处于辅助地位的技术手段，不仅正在某些激进者的意识中与教师结成教学的联合主体，在未来甚至还会把教师挤压到教学活动的边缘。教师群体的思维在这种技术主义话语霸权的影响下，已经自觉或不自觉地与一种强调模式化和程序化的新教学思维相契合。

然而，新的并不等于都是好的、适合的。教育的本质是培养人的综合素质，包括创造力、批判性思维、沟通协作能力等，而技术性思维往往难以应对这种复杂性‌。从积极的一面讲，可以说新生的教学文化塑造了新一代教师的教学思维；从消极的一面讲，也可以说是技术性的教学思维束缚了新一代教师的教学创造力。接纳一些现代工具和技术，以变革教育，促进教育效率和教育品质的提高是必要的。但盲目推动教育的技术化进程，往往会导致技术理性对价值理性的僭越，使教育陷入“泛技术化”的窠臼。正如技术中性论的代表人物E.梅塞勒（Emmanul G. Mesthene）所说：“技术为人类的选择与行动创造了新的可能性，但也使得对这些可能性的处置处于一种不确定的状态。技术产生什么影响、服务于什么目的，这些都不是技术本身所固有的，而取决于人用技术来做什么。”

需珍视教师的教学权利和教学创造力

行政逻辑的推动与技术性思维的正向作用需要肯定，但对这两种力量间接促成的教师教学权利和教学创造力的减损同样需要正视。以模式化和程序化为特征的标准化教学，事实上已经在相当程度上制约了学生的素养形成和教师的专业发展。新时代教育强调学生的全面发展，不仅关注知识的积累，更注重学生的身心健康、情感需求、价值观念以及创新思维的培养。正如习近平总书记所说，“广大青年要有敢为人先的锐气，勇于解放思想、与时俱进，敢于上下求索、开拓进取，树立在继承前人的基础上超越前人的雄心壮志，以青春之我，创建青春之国家，青春之民族”。试想，如果教师长期囿于某种标准化教学，他们如何成长为拥有教育家精神特征的教师，又何以培养出具有上述综合素养的学生？

伴随着教育自身的发展，教师群体已经实现了由职业向专业的转化，获得专业上的不断发展成为当今教师成长进步的主题。通常情况下，我们比较容易把教师的专业发展、教学的专业化与科学的教学方法和技术联系起来，这虽不为错却远非它的全部。如果能摆脱日常思维，就会进一步意识到，获得了专业发展的教师不只是在教学方法和技术层面得到了提升，更重要的是他们同时获得了专业劳动者的思维与人格，并因此更加自觉地行使自己的权利，同时对自己的专业判断更具自信。在这种情况下，他们对于标准化教学给予自身的束缚会更加敏感。如果这种束缚并不能因自己的努力而消除，那么，只要他们没有选择逃离，其结果只能是对某种标准化教学的被动服从和消极应对。果真如此，且不说受教育的学生无法获得正常的、积极的进步，教师的个人发展也同样会受限，因为他们的教育教学权在无形中被搁置，他们的创造力被有形的标准化所抑制。

在建设教育强国的大背景下，我们显然不可忘却教学这个关键的教育途径和教师这一关键的教育力量，更要知道这两者在实践层面互为表里、相辅相成。想要培养出有理想、有本领、有担当的时代新人，就必须让学校的教学走出标准化的陷阱，促使一大批有情怀、有内涵、有个性的优秀教师涌现出来。这样的教师不可能凭空而来，也很难通过他们个人的努力而实现，而是需要把他们从行政化逻辑和技术性思维中解放出来。教师被解放出来之后，他们在专业发展上的许多棘手问题也会迎刃而解。

陶行知先生曾在《创造的儿童教育》一文中呼吁要解放儿童的创造力，这是中国教育家解放儿童思想的最系统表达。今天，我们可以效法陶行知先生，呼吁解放教师的创造力。因为历史和经验均表明：只有具有主体性和创造性的教师，才能够培养出有理想、有本领、有担当的学生。