打造富有情感的灵动课堂

作为一名“95后”教师，对于教育教学，我希望尽可能多融入一些个人的想法。我不是那么看重学生的分数，所以在平时的教育教学中，总会引导学生们去发掘自己和身边同学的闪光点。

探索生成性教学

从教以来，我一直在思考一个问题：我到底要呈现一个什么样的课堂，既能够让学生感到有趣，又能够有所成效？

前两年，在课堂上我更注重的是“教”，一步步主导着学生的“学”。今年开始，我有了一个比较大的转变，就是努力将课堂交给学生，把“教”转化为“学”。

我发现很多教师容易陷入这样一个误区：自己在讲台上讲得很带劲，酣畅淋漓，但学生能听进去的却少之又少。所以我尽可能地让学生成为课堂的主人，多设置一些具有参考性的、有意义的问题，引导学生展开深度有效的讨论。

举个例子，教莫怀戚的《散步》时，问到学生课文的主题，他们所回答的似乎和我原本预设的答案并不一致，这时我并没有按照预设的答案去引导学生，而是选择让他们畅所欲言。结果，学生带给我很大的惊喜，竟然探索出了5个解读的角度：（1）本文营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围；（2）本文赞美了儿女对父母孝心的可贵，弘扬了中华民族珍视家庭、尊老敬老的美德；（3）本文表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当；（4）本文旨在表达一种对生命的感慨；（5）本文蕴含着“人生无处不在选择”的感悟。在对这节课进行复盘时，我深刻地认识到：教育面对的是鲜活而具有个性的个体，答案却是死的，所以在标准答案和学生个性化思维之间，我选择相信并鼓励他们表达自己的想法。

尊重和培养学生的主体性

在很多教师看来，现在的学生似乎越来越难喜欢上语文，而且对语言和文字的感知能力也在下降，谈起语文时他们的眼里没有了光。我认为语文教学应尊重学生的独特性，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，并满足他们的多元化需求。比如在讲《从百草园到三味书屋》时，我会通过课文引导他们去联结个人生活和成长经历，发展他们表达童年趣事的能力和思维。

无论是从事语文教学还是做班主任工作，我都尽量给学生提供更多自主发挥的空间。拿排座位来说，我最近尝试了一种新方法：先让学生选择自己想要的同桌和小组，然后我再进行微调。几天下来，成效出乎了我的意料。班级氛围更加和谐友爱、互助共进，上课开展活动也比之前顺利很多。因为学生们是自己选的同桌和小组，所以就会很自觉，非常热情、投入地去参与课堂讨论，讨论的效果也比以往好很多。

我属于“情感型”教师

缺乏情感的教育是苍白、无力、缺乏生机的；充满感情、充满爱的教育，才能让教师走进孩子们的内心世界。我是一个情感丰富的人，希望用情感和关怀点燃学生的学习热情，帮助他们成长为积极、健康、快乐的个体。比如在教史铁生《秋天的怀念》一课时，为了让学生能够深刻体会文中真挚、朴实、细腻的情感，在备课时我听了很多课文录音，也看了不少相关视频，以进一步加深自己对这篇课文所蕴含情感的理解、体悟。课上，我没有直接给学生播放现成的课文录音，而是打开了精心准备的配乐，声情并茂地给学生做了示范朗读。很多学生感动得掉下了眼泪。

除了示范朗读，我还会教学生如何用文字去表达自己内心的情感。在教写作时，我比较擅长和喜欢做的一件事是，先给学生写一篇饱含真情实感的下水文，以此激发他们心底的情感和对于写作的热情。

我喜欢读书和写作，也特别注重培养学生良好的读书习惯，引导他们认识到，读书就是读人生。我们每个人的人生往往会局限在自己的认知里，读书能让我们看到万千的人生。我会跟学生分享经典阅读书目，也会建议他们利用碎片化的时间去读一读杂志，以丰富认知、开阔眼界。