侯军波：自我驱动，让成长自然舒展

“自我驱动，让成长自然舒展”是浙江省宁波市奉化区实验小学党总支书记侯军波办学实践的核心思想。学校前身为创办于清朝乾隆年间的“德义书塾”，秉承“创新实践、自主发展”的办学理念，以“创建具有‘实验气质’的现代化示范小学”为办学定位，致力于培育具有“正气、儒气、灵气”的“三气少年”。

学校以学生的内在需求为出发点，鼓励学生探索自我价值，挖掘内在潜能，让成长成为一种由内而外的自然过程。为实现此目标，顺应时代发展，学校积极推进数字化转型，构建科学合理的课程体系，强化教师队伍的专业发展，营造促进自我驱动、自主成长的多元环境。

数字擘画，赋予成长无限可能

随着信息技术的迅猛发展，数字化给教育领域带来了前所未有的机遇。在教育数字化转型的过程中，激发每位师生的自我发展潜力变得尤为重要。从“数字校园”到“智慧校园”的建设，学校碰到了四个主要问题：一是缺乏整体的规划指导，二是系统操作复杂、使用体验不佳，三是信息之间难以互通，易形成“孤岛”，四是各服务商之间缺乏协同合作。针对这些问题，校党总支书记侯军波提出，学校在推进数字化转型时，应坚持以实际应用为核心，使技术能够自然地融入日常教学，潜移默化地促进师生成长，激发其内在动力。近年来，实验小学遵循“融合赋能，开启智慧学习”的思路，稳步推进数字化转型，力求在各个环节中实现技术的有效应用。

首先，以问题为导向，让数字化落地生根。学校将物联网、大数据、人工智能、虚拟现实等，与日常事务、德育、教学、家校沟通等相融合，所有应用都基于师生需求而开发，用来解决教育教学中的实际问题。传统的课程与教学管理存在诸多不便，比如学校检查课程实施是否到位，要花费大量的人力；教师外出培训多，代调课以及统计会耗费大量的时间；拓展课程的选课和走班管理繁杂等。因此，学校推行智能化排课、选课、代调课系统，同时能够生成动态课表，多端同步，让教师和学生都能一目了然。

其次，以体验为中心，确保数字化工具与平台易学易用、便捷高效，方能让师生接纳和喜爱数字化。学校围绕育人目标，将评价内容与“三气少年”的培养目标深度融合，以“小学生综合素质评价平台”为主体，将电子班牌、五色花、班级优化大师等多个模块分项嵌入，通过智能化的数据采集、分析与诊断，构建了一个全面的智能评价系统。该系统利用二维码扫描、点赞卡存储等便捷方式，动态化、过程化地展示数据分析结果，让每个学生都能清晰地看到自己的成长，进而有针对性地改进学习方式。

最后，以成效为驱动，提质增效，持续推动数字化的深入发展。在校园内，打造了AI体育、创客空间、云上书房、机器人实验室、无人机体验馆、编程智造工作室等智能化学习空间，旨在激发每一个个体对自我成长的无限憧憬与追求。以AI体育场景应用为例，学生在经过AI人脸识别后，各自站在指定的点位上，举手示意准备完毕后，电子屏上显示“Ready”，随着“GO”的指令响起，学生们开始了1分钟计时跳绳，电子屏上实时滚动显示着每一个学生的跳绳个数。“哇，我进步了！今天跳了178个。”刚结束跳绳的三年级学生小郑兴奋地喊起来，这便是数字化成效的生动体现。

体系赋能，让成长真实发生

课程体系作为学校教育的核心要素，对于促进学生关键能力的全面发展起着至关重要的作用。侯军波认为，要确保每个学生的共性特质得到妥善培育，同时让个性风采得以充分展现，从而帮助他们探索并找到适合自己的成长道路与发展方向。

鉴于此，学校构建并持续完善课程图谱，秉持“聚焦核心素养，实现跨界融合”的课程理念，采取“国家课程校本化实施，校本课程系列化开发”的科学课程策略，系统地构建了一个涵盖多领域、多层次、多维度的课程体系，为学生提供了丰富多样的学习选择与成长空间。

自研自探。为了激发孩子们对真实世界探索的热情与好奇心，学校积极践行“做中学、用中学、创中学”，开发并实施了以提升核心素养为目标的项目化课程——小智探学。在学校的组织下，学生们参观了神舟电连接器有限公司，通过近距离观察小小的连接器，探索其背后的“飞天”秘密；参与了“草木染”的探究活动，传承非遗技艺，感受工匠精神；通过“我和地铁人员过一天”的职业体验活动，与“劳模工匠”面对面交流，收获职业感悟。

自主自治。陶行知说：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理。”侯军波从儿童需求出发，引导学生转换角色，以校长视角进行自我治理。学校自2004年起设立学生校长岗位，学生作为小桥梁、小助手、小参谋，使“民意”下情上达、学校决策上情下达，全体少先队员积极参与校园民主管理。这大大提升了学生的组织领导能力，培育了他们的民主管理意识。此外，学校还开设了学生会堂，促进自我服务，从确定主题、组织策划、活动实践到宣传报道，每个步骤都由学生们自主协商。他们还自主创编德育短剧，在自编、自导、自演中，自我启发、自我教育。

侯军波说：“学生拥有了更多选择的权利，变得更加自信、自主。每一个个体不再只以知识体系为重，儿童需求越来越被重视。”学校将每一个空间都打造成育人的舞台，食堂是才艺展示的小天地，教室走廊是艺术集市，庭院角落是多功能科探集市……“童心是创造心，实践得真知识”这一口号在学生成长支持平台的构建中得到生动诠释。

团队共进，让成长相互成就

学校坚持“在‘助人’中‘自助’，于‘共享’中‘成长’”的教师发展理念，努力实现从组长的“一元之治”向组员的“多元之治”变革。既有面向同一层级教师的研学社、成长营，也有混合不同层级教师的跟岗团队。学校力求每个教师团队以“自能+自育”为导向，以“标杆+同伴”为组织。骨干教师以“助人”为己任，助推青年教师在教育领域茁壮成长；青年教师则积极以“自助”的进取姿态，实现共同进步。

一位青年教师在回顾参赛经历时说道：“作为新教师的我，第一次参加大型比赛，所属的跟岗团队第一时间为我组建起了一个备课组。在正高级教师葛林高的专业引领与点拨下，我们磨教学立意，体现新型理念；磨教学主线，厘清逻辑关系；磨教学活动，落实教学目标……一遍遍试讲、试教，一次次修改、调整，大到目标定位、活动设计，小到教具、板书、课件，每一处都精心打磨。得益于如此强大的助力，最终，我在比赛中获得了一等奖。”

一系列研修活动，包括现场改课、相约星期一、全员赛课、大数据环境下的作业智能化管理等，正引领着教师团队不断赋能、自主前行。这些活动不但推动了教师队伍的专业成长，而且影响着每个学生的成长轨迹，为他们的全面发展和未来成就奠定基础。