立足“三个课堂”，构建阳光教育新生态

新时代，人民群众对于教育的期待显著提升，党的二十大报告提出要“办好人民满意的教育”。陕西省中小学以“三个课堂”的理念，书写教育奋进之笔，以实际行动推进基础教育高质量发展。

何谓“三个课堂”？第一课堂，是指执行国家课程及地方课程的课堂；第二课堂，是指除第一课堂之外的，通过校内资源进一步发挥育人功能和服务功能的课堂；第三课堂，则是以校外各类教育基地为载体的、开展社会实践活动的课堂。“三个课堂”是对传统意义上课堂的深化和变革，旨在构建学校、家庭、社会“三位一体”协同育人的教育新生态。

第一课堂：聚焦思维，守好教学主阵地

思维是智力与能力的核心，对学生思维能力的培养，是学科教学的重要目标。作为西安市思维型教学研究中心，纺织城小学紧抓“第一课堂”这一教学主阵地，积极开展思维型教学研究。

研培一体，树立思维导向的课堂教学理念，从育知识转向育能力。理念是行动的先导。课堂教学的“变”，是教学技能及方式的变革，更是教师教学理念的蝶变与突破。学校通过共读悦享、沙龙论坛、专题讲座、团队共研等方式，组织教师系统学习思维型教学理论，提高认识及行动能力。同时，为了让思维型教学由隐性走向显性，教学目标由知识学习转向能力培养，学校创新形成了“导思案”“启思单”和“拓思册”，将课标关联点、思维工具融合点以及各环节指向的思维能力和思维品质训练点等关键因素置于其中，迫使教师进行思考，让理念付诸实践的环节更加清晰化、具体化。

思行并重，创生“1356”课堂教学范式，从浅层学转向深度学。教学既是一门科学，也是一门艺术。是科学，说明其有规律可以遵循；是艺术，说明其需要教师的创新。因此，我们的思维型课堂不给教师规定具体的模式、细节，但提出了思维型教学的基本范式和要求。我们在实践中创生了“1356”思维型课堂教学范式，让教师在教学实际中有章可循。“1”即一个聚焦——聚焦思维；“3”即三个指向——指向学科核心素养、指向思维品质、指向思维能力；“5”即5个环节——激思（情境引入、激发兴趣、激起思维）、启思（提出问题、合作探究、启发思维）、展思（交流质疑、建构新知、展示思维）、促思（分层训练、运用迁移、促进思维）、拓思（总结全课、发散延伸、拓展思维）。这五个环节突出了发展思维能力这一课堂教学的核心，关注了思维品质的训练。教师作为学生学习的引导者，重在点拨激发，让学生的主动深度思维真实发生。“6”即六个显性要素——有思维工具的融入，这是思维可视化的显性载体；有明显的认知冲突，这是思维发展的根本原因；有小组合作的探究，这是思维互动的实现途径；有赏识激励的评价，这是促进积极思维的有效手段；有深度思考的质疑，这是发展高阶思维的触发点；有学生导师的代授，这是促进主动思维的助推器。这六大要素皆与培养学生的思维能力、激发学生的学习动机、促进核心素养的形成有着紧密联系。

梳理提升，构建思维能力的年段层级目标，从散点式转向体系化。杜威曾说：“如果我们用过去的方法去教育现在的孩子，就是在剥夺他们的未来。”我们要给孩子什么样的教育，才能让他们适应未来的世界？良好的知识储备、强大的学习能力、卓越的创新能力是未来人才的共通性。而其中，后两项说到底就是思维能力。为了使学生的思维能力得到序列化、螺旋式的培养，学校根据学情、师情、校情以及学习实践，梳理出小学段各学科《思维能力年段贯通目标层级表》。该表涉及观察、想象、分析、综合、重组、发散等十大类思维能力60个培养点位，让每一个孩子在成长过程中都能够感受到思维的力量。同时，学校还研发了与之相对应的《学生思维素养提升评测量表》和《教师课堂教学评价量表》，使思维型教学过程具有可操作性，教学效果具有可评测性。

第二课堂：提升素养，强化育人主战场

“双减”政策的出台，赋予了“第二课堂”新的生命活力。为了实现全面育人的目标，学校通过设立红色教育中心、国粹传承中心、劳动实践中心、美育课程中心、安全实训中心、科技创新中心、体育活动中心、教师发展中心“八大师生成长中心”， 构建出了“五育”融合、多维育人的阳光课程体系，丰富了“第二课堂”的育人内涵。

以人为本，实施面向全体的“一日一课”，着力提升全员的素养。为了促进学生全面发展，让每一个生命在阳光下精彩绽放，学校开设了面向全体学生素养提升的“一日一课”。周一德育小微课，从点滴出发教给孩子真善美；周二经典诵读课，让孩子感受传统文化的魅力；周三项目研究课，开启孩子的逐梦之旅；周四少先队活动课，点燃孩子的红色梦想；周五自信教育课，丰润孩子的自信力量。“一日一课”让学生日日有修习、课课有所获。

以律为则，推行分段实施的“一段一课”，助力学生序列成长。教育是一个静待花开的过程，有其规律和准则。学校根据不同年级孩子的年龄特点、认知规律和成长需要，以提升学生人文素养为目标，按低、中、高三段分层设置特色教育课程。低段开设“文明礼仪”课，培养学生的良好习惯；中段开设思维训练课，挖掘学生的内在潜能；高段开设心理辅导课，为学生顺利度过青春期奠定良好基础。

以趣为先，开展自主参与的“一生一课”，助推学生特长养成。兴趣是最好的老师，好的课程应该让所有学生兴趣浓郁、智慧涌动，促进每个学生个性充分发展。学校紧紧围绕“立德、乐学、强体、尚美、悦劳”的“五育”并举理念，开设了65种特色社团课程，供学生自主选择。目前，学校拥有西北地区规模最大的琵琶乐团，较高水平的管乐团、击剑队、旱地冰球队以及皮影社、智能创客等优质社团。“一生一课”“一生一特长”，让每个学生都能找到自己的优势发展领域，学有所乐、学有所长。

第三课堂：融合实践，唱好教育主旋律

要培养适应未来社会发展的创新型人才，就不能只让课堂成为孩子们的世界，而要让世界成为孩子们的课堂。作为“第一课堂”“第二课堂”的拓展和延伸，“第三课堂”强调开放性、综合性和实践性，将课堂从校内延伸到校外，打通学校学习和社会实践的“最后一公里”，让社会课堂真实发生，让育人效果实践生成。

“两学课堂”，拓宽学生视野，让世界成为课堂。走出校门的“研学旅行”和走出国门的“游学旅行”，是孩子们非常喜爱的“两学课堂”。每年春秋两季，大家带着研究性小课题，一起踏上研学之旅，在秦岭的山林中研究植物的多样性，在农场体验劳作的乐趣，在博物馆感悟传统文化的精深；每到寒暑假，大家背上行囊，走出国门，感受不同国家的文化，让世界成为成长的大课堂。

“两一课堂”，培养学生能力，让生活成为教材。陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想。学校整合家校社优质资源，积极开创“两一课堂”，即“一级一基地”的社会实践课堂和“一人一体验”的职业生涯课堂，实现多主体、多维度育人，让学生走向生活和社会大课堂。目前，学校已和航天四院、空军工程大学、盘龙药业等单位携手共建了24个校外实践基地；为孩子们精心创设了35种沉浸式职业体验课堂，孩子们化身银行职员、博物馆讲解员、交通警察、服装设计师、蛋糕烘焙师……在一个个真实的社会场景中观察、体验，增长职业认知，感悟劳动之美。

教育是一项美的事业，美在对生命的尊重与成就，美在对人性的激发与重塑。让我们在新的时代画卷里逐光而行，努力营造阳光教育新生态，用职责与使命书写自己的课堂故事。