多元融合，涵育校园“悦读”风尚

2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。为了在校园内形成“悦读”风尚，浙江省宁波市鄞州区下应街道中海小学大力倡导教师、学生、家长阅读，并开展了不少读书活动。但在实践中，我们发现存在着如下几个方面的问题。

一是学生对于阅读重视不够、兴趣不浓。大部分学生将重点放在学科学习上，不注重课外阅读。即使读书，选择课外阅读书籍种类也较单一，多为学习辅导资料，如作文大全、好词好句等。二是学生并未掌握正确的阅读方法。一部分学生读书时不求甚解，不批注、不思考，缺乏探究精神。三是家长缺乏对课外阅读的正确认识。大多数家长认为阅读是孩子自己的事情，对孩子阅读习惯的培养仅停留在口头，缺少监督和陪伴。四是学习型教师体系构建尚未完善。教师往往将关注点放在学科成绩上，而忽视了课外阅读积累的重要性，且自身的阅读理论和实践经验较少，缺乏对学生阅读方法的指导和阅读习惯的培养。

基于以上问题，中海小学从氛围、教师、学生和家庭四个方面同时着力，建设书香校园，以书香助力师生成长。

多措并举，营造“悦”读氛围

学校：校园文化，润物无声

学校通过不同层面的精心设计，使阅读氛围从单一走向多元，从平面走向立体。其一，文化长廊，提升雅趣。学校借助特色文化长廊，将读书名言与好书推荐相结合，浓郁的文化气氛，让书香韵味飘散在校园的每个角落，让经过这里的每个学生都能被感染。其二，专用教室，培养情操。学校开放专门的图书阅览室，以便学生在课间享受安静的阅读时光，教师们也利用阅览室开设阅读课，鼓励学生借阅图书，享受读书。其三，图书角落，浸润心田。学校在显目的位置设立“读书一角”，使读书不限于阅览室，让书籍成为学生们随手可取的资源。其四，书香班级，助力阅读。学校重视班级文化的建设，每个班级都有属于自己的图书角，每隔一段时间，负责图书的教师便会根据各个班级的图书情况进行更换。

家庭：最美书房，品味书香

舒适的阅读环境能让人静下心来阅读。培养学生的阅读习惯除了有赖于学校营造良好的读书氛围，父母也要给孩子创造一个良好的居家阅读环境。为此，学校鼓励孩子和家长一起布置安静舒适的阅读环境，制订阅读计划。孩子们用心布置，其阅读兴趣也能得到更深层的激发。学校还组织每个班级评选出“最美书房”，通过小小的书房带给孩子大大的能量。

“双进”计划，点燃“悦”读心火

学校实施由“阅读进课堂”和“阅读进活动”组成的“双进”计划，构建阅读体系，提高学生阅读兴趣。

阅读进课堂：打破时间限制

学校依托良好的校内外资源，搭建不同维度的阅读课堂，让阅读成为习惯。

其一，校内阅读课堂，提高学生参与程度。以读前指导课、读中推进课、读后分享课三种课型，带领学生经历阅读的全过程，保证学生的阅读效果和参与程度。其二，亲子共读课堂，延展学生阅读空间。学校倡导各班举行亲子共读活动，让家长更多参与到孩子的教育中来。同时引导家庭每周开展一次主题交流活动，在书香中增加情感的互动，帮助孩子培养起良好的阅读习惯。

阅读进活动：感受阅读魅力

读书节活动是提高师生阅读积极性的一大举措。学校将阅读融入学生活动，营造浓郁的书香氛围，让所有师生都参与读书、爱上读书。

全校集体活动：双管齐下，提升素养。一方面，通过知识竞赛，让学生有思有得。每个班级选出10名“小书虫”，参与学段内的阅读知识竞赛。通过有趣的知识竞赛，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累。另一方面，通过小禾书柜，让书香流动起来。各班级结合年级共读书目，以年级组为单位，借助小禾书柜开展经典图书漂流活动。

年级主题活动：年段专有，各有特色。为了满足不同学段学生核心素养发展的需求，学校为不同年级的学生设置了不同的读书节活动，如一年级的“书签制作”、三年级的“经典书籍封面制作”等。丰富的阅读活动提升了学生的综合素养，为他们的终身阅读打下了坚实的基础。

教师特色活动：活动助力，超越自我。学校重视教师的带头阅读作用，开展多样的教师阅读活动，以师带生，创设良好的阅读氛围。形式之一是“书友组团，结伴前行”：学校倡导教师根据学科或个人兴趣爱好自主组建 8～12 人的书友团，成员间以书为友，常态化开展阅读分享活动，并将读书与思考相结合，利用UMU互动学习平台，每月分享读书小记，学期末上交一篇优秀读书心得，让无形的阅读转化为有形的文字，助力教师成长。形式之二是“中海讲堂，百家争鸣”：结合书友团活动，学校师训部门定期组织“中海讲堂”读书分享会，鼓励教师以多种形式呈现阅读的精髓，分享读书的收获，以达到交流共享、互促共进的目的。形式之三是“专家引领，不断突破”：为了提高教师的阅读质量，学校还聘请专家传授阅读技巧，推荐阅读书籍，讲授读写结合的秘诀，让教师们在不断阅读、实践和思考中，收获作为一名研究型教师的快乐。

方法指导，提升“悦”读技能

学校根据学生阅读实际和需求，对他们进行阅读指导，创新师生阅读方式， 提升学生的阅读技能与核心素养。

课堂指导，提升阅读能力。首先，在学生阅读前，教师要通过读前指导课，帮助学生掌握多种阅读方法。一方面是对书本的观察，可以从封面、目录等获知信息；另一方面，让学生了解浏览、略读、精读等多种阅读方法以及不同的使用情境，学会掌握自我阅读进度。其次，在学生阅读过程中，教师要了解学生读书的进度和效度，集中解决学生的疑惑，并设计问题，助推学生继续深入阅读，对前段时间的阅读进行反思。最后，学生阅读完整本书后，教师要及时组织开展阅读活动，如课本剧、朗诵会等，鼓励学生分享阅读中的感悟与思考，促进其温故知新。

方法贯通，提高阅读效率。教师要倡导学生使用不同方法进行阅读。比如：用思维导图做读书笔记，可以让学生对书本情节有更具逻辑性的理解；运用批注阅读法，将有疑问和感兴趣的地方一一勾画出来，方便再次阅读时提高效率；通过边阅读边思考边交流，可以更好地掌握书本中的内容。

多元评价，强化“悦”读兴趣

为了让学生保持阅读热情并读有成效，学校将多元评价纳入“悦”读活动，让其成为学生阅读的助推器、加油站。

其一，评价主体多元化。结合读书节活动的参与效果、阅读课堂的参与程度，采用师生评价、生生互评、家长评价相结合的方式，评选出每班的“小书虫”。

其二，评价成果多样化。结合学生的身心发展特点，开展不同的读书活动，包括写（读后感）、演（课本剧）、画（思维导图）、做（书签）等，多样化的成果展示能够更加直观地呈现学生的阅读过程，增强阅读的趣味性。

其三，评价结果过程化。教师与家长协同合作，建立学生阅读档案，记录学生的阅读历程和阅读成果。同时将学生在读书活动中的表现纳入评价范畴，包括活动参与度、阅读课堂表现等。

最是书香能致远。中海小学积极搭建阅读体系，采取多元融合策略，涵育校园“悦读”风尚，为师生养成终身阅读的好习惯打下坚实基础，为创建书香校园提供更加清晰的路径。