以“书”育人，探索整本书阅读任务群教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将整本书阅读纳入课程内容体系，并将其作为独立的拓展型学习任务群呈现出来，凸显了整本书阅读的重要地位。笔者当前执教于第二学段，对于这一阶段的学生，教师应带领学生阅读表现英雄模范事迹的图书，讲述英雄模范的动人故事。作家张品成的著作《我们的队歌》是一部蕴含深厚教育意义的作品，本文以这部作品为例，深入剖析书中蕴含的价值理念和道德精神，对整本书阅读任务群教学进行实践探索，旨在从课程思政的视角出发，揭示整本书阅读任务群教学的文化功能，并探讨其有效的实施路径。

彰显思政教育的应用价值

整本书阅读任务群教学能够有效促进学生提升深度阅读与思考的能力。教师可以融入思政教育元素，进一步凸显其在培养学生正确价值观与高尚品德方面的独特价值。

语文课程标准强调阅读红色书籍的重要性，旨在引导教师与学生共同深入研读包含革命故事、英雄事迹在内的相关作品，深刻领悟革命文化的精神内涵，并从中汲取革命奋斗、勇往直前的精神力量。在此过程中，教师恰当的引导能够帮助学生感受家国情怀，接受爱国精神的熏陶，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为他们的人生道路奠定坚实基础。同时，通过阅读经典红色作品，学生还能够积累积极的阅读情感，这也恰好契合思政教育的目标。

当前，学生普遍缺乏对中国革命精神的切身体会。对于这一问题，整本书阅读凭借其鲜明的实践性特征，在课程思政理念的指导下，为教师提供了充分发挥思政教育育人功能的有效路径。在教学中，教师应注重任务式教学的运用，深入挖掘整本书中的思政元素，如革命背景、事件意义、爱国情怀、文化传承等内容，引导学生追溯红色根源，感受中华文化红色血脉背后的精神内涵，将他们培养成为坚定的社会主义接班人。同时，教师还应在设计学习活动时避免说教方式过于单一，而是让学生通过观察、感悟、触碰等多种方式，自然而然地接受红色精神的熏陶。例如，为学生播放耳熟能详的中国少年先锋队队歌，并由此引出歌词背后的故事，引导学生从书中人物角色的视角出发，内化并传承革命精神，使红色文化的种子在他们心中生根发芽。

构建三个“对接模型”

课程思政视角下，教师的整本书阅读任务群教学不应仅局限于自发的阅读层面，而应着眼思政教育与中华优秀传统文化教育的目标，精心挑选书籍、精准对接相应主题，并恰当运用教学策略，形成合理的评价机制。在上述案例中，笔者构建了三个“对接模型”，旨在详细展示如何在整本书阅读任务群教学中实现文化的深度融合与思政教育的有效渗透，并通过组织丰富的阅读实践活动，进一步提升学生的语文学科核心素养。

一是对接阅读主题，明确核心任务

生活链接，确定主题。《我们的队歌》以中国少年先锋队队歌为创作背景，是一部感人至深的儿童小说，讲述了一位75岁的老人方庆来和一位6岁的盲童钱小小通过音乐实现个体精神的自我超越，进而追寻生命之光的历程。大多数学生对队歌比较熟悉，但对歌词背后的那些故事不甚了解。教师可以选取书中与学生生活紧密相关或能激发其兴趣的内容作为教学切入点，避免以往教授红色题材文章时常见的疏离感。例如，从介绍故事发生地——厦门鼓浪屿入手，通过引导学生阅读相应作品片段，激发他们的阅读兴趣，使他们了解故事发生的背景，随后，循序渐进地引出本次阅读任务的主题。

任务链接，渗透精神。在课程思政视角下，整本书阅读任务群教学融合了多学科及多种教学要素，主题精神是引领其方向的核心。教师要以任务活动为载体，精准把握书籍中各部分内容的内在联系，构建出逻辑清晰、环环相扣的任务链条，并以此作为目标，实现精神内涵的深度渗透。在本次活动设计中，笔者根据学生现有的学习水平，精心设计了以下学习任务。第一，踏歌采风。引导学生深入阅读文本，并完成阅读摘录，旨在让他们通过文字感受故事的独特魅力。第二，弦外之音。带领并指导学生观看与《我们的队歌》相关的电影或纪录片，拓宽他们的历史视野，加深他们对故事背景的理解。第三，以声传情。鼓励学生基于自己的体验和感受，以口头或书面的形式抒发对于《我们的队歌》的阅读感悟。第四，笔墨回声。组织学生在班级分享会上分享自己喜爱的精彩情节及理由，通过交流增进对书中人物精神品质的感悟。总之，在设计具体学习任务时，教师应基于学生现有的阅读水平，紧扣书中关键信息，结合具体任务，让学生深刻体会“我们的队歌”背后所蕴含的红色精神及其时代价值。

二是对接阅读策略，激发学习内驱力

了解背景，亲近国魂。在整本书阅读任务群教学中，教师应关注作品的创作背景，设计并实施有效的实践活动，为学生搭建起与往昔岁月的沟通桥梁，帮助他们真正读懂书中的红色韵味。在《我们的队歌》中，作者运用插叙手法讲述了老人方庆来的过往，解释了老人各类行为的缘由。然而，部分学生在阅读时仍然难以理解老人行为背后蕴藏的情感，以及革命精神对于那辈人的深远影响。因此，笔者在导读课中，除了安排学生了解本书的创作背景，还组织他们观看了电影《英雄小八路》，并鼓励他们撰写影评，将电影中的感人故事与书中的情节进行巧妙联结，同时对比当下的和平环境，促使学生更加直观地感受到，中国少年先锋队队歌反映了中国少年儿童的心声，表达了那一代人心中的爱国情愫，激励学生珍惜来之不易的和平，努力学习。

预测策略，深入人情。引导学生将阅读策略融入整本书阅读，帮助他们提升阅读水平、丰富阅读感受。例如，学生在三年级上学期已经掌握了“预测”的阅读策略，笔者在带领他们阅读《我们的队歌》第五章和第六章时，根据故事情节的发展设置了“故事预报员”的任务，鼓励他们一边阅读一边预测故事的发展，从而加深对书中内容的理解，深入体会不同人物的人生经历，细腻地体察人物的情感变化，学习他们自发为理想而奋斗的精神。

三是对接阅读评价，丰富多元体验

导图辅助，直观展示阅读脉络。相较于单篇阅读而言，整本书阅读往往涉及更多的角色、更复杂的情节，线索穿插交错，使得学生在初次阅读时容易遗漏重要信息或线索。本节课面向三年级学生，他们已初步具备了理解故事主要内容并进行简单复述的能力，但在深入理解并细致梳理内容方面仍需引导。在师生共读环节，教师可以书籍第一章内容为例，引导学生制作情节思维导图，通过恰当的评价和指导，帮助他们抓住阅读的逻辑或重点，清晰地梳理章节故事内容。

跨学科融合呈现成果。整本书阅读活动是一项集多学科知识于一体、涵盖多重项目式互动的综合性实践探索，它不仅能够促进学生阅读能力的提升，还能够激发他们跨学科学习的潜能。笔者组织学生动手制作个性化的“妙词佳句采风本”，摘录书中精彩片段、品读文字背后的情感；撰写“歌声传情”随笔，随时记录阅读过程中的感悟与思考；为整本书配连环画，将文学与美术巧妙地融合在一起。在这些活动中，学生的阅读成果展现出高度的可视化与多元化特征，成为他们深度学习与创新思维的直观体现。

展望未来，笔者将继续探索课程思政视角下的整本书阅读任务群教学。一方面，通过精心设计阅读活动，给予学生多样化的阅读体验，激发他们的阅读热情，提升他们的阅读能力；另一方面，在规划整本书阅读任务时，围绕主题提炼、任务策划及成果展示等环节，注重融入思政元素，凸显红色革命特色，充分展现红色教育的独特魅力，使学生在亲身体悟中深化对红色精神的理解，担当起传承并弘扬红色精神的使命。

【本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《课程思政视域下的小学语文整本书阅读任务群的设计与实践研究》（课题批准号：CDDB23319）的研究成果】