搭建“支架”，让习作表达智趣横生

习作在语文教学中占有重要地位，能够提升学生的写作能力、观察力和思维力。人工智能时代的习作教学，要关注生活中的变化，探索语文教与学方式的变革。教师要合理利用信息技术的优势，激发学生的表达欲望，拓展学生的创作空间，让学生易于动笔、乐于表达，真正学会写作。

低年级学生在习作时，常常面临会说不会写、不愿意动笔等难题，借助“支架”是促进表达的有效方法，可以把转瞬即逝的想法记录下来。笔者以统编版二年级下册语文第四单元的写话为例，借助“支架”，探索有益的写话指导策略。本单元写话的内容是“借助图画和词语，把小动物一天的经历写下来”，课本中呈现了４幅图，要求学生看图想象，按时间顺序写话。

借绘本构建情境支架，激发学生兴趣

笔者在教学中借助绘本创设情境，利用“境”调动学生参与语言练习的积极性，让学生能够主动地参与到写话训练中来。

●课堂片段一

（教师出示小蚂蚁图片）

师：老师这节课给大家带来了一位好朋友——小蚂蚁。它最近有点苦恼，遇到了一些困难，向你们求助。快来听一听吧。

小蚂蚁配音：小朋友，你们好！昨天，我和毛毛虫、小蝴蝶一起出去玩，我们发现了半个鸡蛋壳，玩了很多花样，发生了一连串有趣的故事呢！我把我们一天的经历用绘本故事的方式记录下来，可是里面的文字丢失了。小朋友，你们能帮我把这些文字找回来吗？

师：大家有信心帮小蚂蚁解决困难吗？

生：有！（声音洪亮）

教师利用学生帮助小蚂蚁解决困难的欲望，激发其写作热情，使学生的思维处于活跃状态。

用句式搭建基础支架，把故事说完整

用教材给出的四个表示时间的词语作为句子衔接的“支架”，帮助学生把“小”故事连成“大”故事。

●课堂片段二

生：第一幅图，小蚂蚁和毛毛虫把蛋壳做成了跷跷板；第二幅图，它们把蛋壳做成了热气球；第三幅图，它们用蛋壳挡雨；第四幅图，它们把蛋壳做成了床。

师：请你再根据提示帮小蚂蚁按顺序讲一讲。

生：早上，小蚂蚁、小蝴蝶和毛毛虫用蛋壳做成了跷跷板；过了一会儿，他们又做成了热气球；下午，下雨了，他们把蛋壳当作雨伞；晚上，他们把蛋壳做成了摇摇床。

师：谁还有补充？

生：早上，小蚂蚁、小蝴蝶和毛毛虫用鸡蛋壳做成了跷跷板，在草地上玩了起来；过了一会儿，他们又把蛋壳做成了热气球，飞上了天空；到了下午，下雨了，他们把蛋壳当作雨伞避雨；晚上，他们把蛋壳做成了摇摇床，躺在里面聊天。

学生最初只能说出一些零碎的信息，借助句式“支架”，便能将时间、地点、人物、事件连贯起来，将故事简单完整地讲下来。与此同时，学生还会发现半个蛋壳竟然有如此丰富的用途，感受到了小动物们的智慧和趣味所在。

抓动词作为重点支架，凸显关键信息

将故事说得有趣，首先要明确“有趣”指的是小动物们“玩”的过程很有趣。在这里，学生很容易陷入误区：将跷跷板的制作过程或游戏规则描述得很烦琐，然而到玩跷跷板的过程，描述却戛然而止，几乎所有学生都回答“做好跷跷板就玩了起来”。因此，教师在具体用词的指导上，重点要落在“抓住动词来准确表达”上，如爬、蹬、压、翘、升、抓、滑、飞舞等动词，引导学生细致观察图片，捕捉细节，比如小动物们的动作、姿势、表情等。

●课堂片段三

师：玩跷跷板肯定更有趣。谁来说说它们是怎么玩的呢？

生：它们迫不及待地爬了上去，毛毛虫坐在这一头，小蚂蚁坐在那一头，一上一下地玩了起来。

师：他用了一个字和一个词语就让画面动起来了，大家听出来了吗？

生：爬、一上一下。

师：是呀，他加入了动作。假如你就是其中的一个小动物，你会怎么玩呢？谁还能在他的基础上补充？

生：它们把半个蛋壳和一根木棍做成了跷跷板，然后迫不及待地爬了上去，毛毛虫用力一踩，把跷跷板的一头压了下去，另一头的小蚂蚁就踮起脚往上升，它翘得高高的，心里不免有些害怕，牢牢抓着跷跷板，小蝴蝶在旁边飞舞着给他们加油，三位伙伴玩得真开心呀！

教师点拨和引导学生把自己的经历代入到小动物身上，帮助他们打开思路，把故事的关键信息和趣味性表达出来。

以语音识别软件为技术支架，降低写话难度

教师可以利用语音识别软件，将学生口述的故事以文字的形式呈现在屏幕上，让学生大胆、自由地说出来。学生在口述的同时，可以看到整篇故事的完成情况。梅耶的多媒体加工理论告诉我们，可以同时利用视觉通道和听觉通道对信息进行加工。当语音转化为文字的时候，学生就可以使用视觉通道对信息进行再加工。这样在互评时便有迹可循，教师根据学生的点评实时圈画、补充，进一步优化语言，最终让句子通顺、连贯。利用此技术，教师可帮助学生建立语音和文字之间的联系，让学生大胆地以“我口”表“我心”，打破习作难写的魔咒。

●课堂片段四

生：过了一会儿，小动物们在草地上找到了一块布和四根绳子。小蝴蝶说：“我们可以把它们做成热气球啊，不过点火的时候要注意安全。”不一会儿，热气球便升上了天空。小蝴蝶说：“我会飞，你们坐热气球吧！”于是，他们在天空中快乐地玩着。小蝴蝶说：“我们来比赛吧，看谁飞得高。”

生：我提一个小建议，还可以加入小蝴蝶的表情，比如小蝴蝶高兴地说：“我会飞，你们坐热气球吧！”小蝴蝶得意地说：“我们来比赛吧，看谁飞得高。”

师：谢谢你的建议，不过三位小伙伴是怎样在空中快乐地玩呢？以前他们都是在地面上，现在去了空中，他们可能做些什么呢？

生：也许他们会摘下一朵云放在嘴里尝尝。

生：他们还可能低头往下看，看到了之前玩跷跷板的地方，那里已经特别小了，变成了一个小圆点。

师：把你修改后的故事再和大家讲一讲吧！

生：过了一会儿，小动物们在草地上找到了一块布和四根绳子。小蝴蝶说：“我们可以把它们做成热气球呀，不过点火的时候要注意安全。”不一会儿，热气球便升上了天空。他们在天空中快乐地玩着，看着洁白的云，小蚂蚁忍不住摘下一朵放在嘴里尝尝，毛毛虫低头看着下面的风景，只看到了一个个小圆点。这时小蝴蝶得意地说：“我们来比赛吧，看谁飞得高。”

综上，本次教学案例的反思可归纳为三点。一是克服习作畏难心理，奠定后续习作基础。以绘本情境贯穿课堂始终，学生能够全神贯注地思考，从先前的不知道如何表达，到最后一步步达成绘本要求，敢于说、敢于动笔。这一积极变化为后续中高段的习作活动创造了良好开端。二是巧用“支架”，发挥其助攻作用。“支架”如同桥梁，助力学生跨越习作中的障碍。学生实现了从看图到想象、从说话到写话的自然过渡和有效衔接，在习作时更有方向、更具信心。三是积极开展信息化教学，提升习作教学成效。利用先进的技术手段，发挥数字化教学资源开放、交互、动态发展的强大功能，为习作教学注入新的活力，提升教学效果。