“全景式”衔接，打造教育新生态

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》明确提出了推进教育现代化的十项重点任务，其中强调“要搭建沟通各级各类教育、衔接多种学习成果的全民终身学习立交桥”。此外，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件及相关政策，也凸显了学段之间科学衔接这一课题的重要性。

为积极回应社会关切与期盼，整体提升区域基础教育阶段学校教学质量，山东省济南市天桥区京师实验小学针对当前学段衔接中存在的合力不足、衔接点不清晰、落实深度不足等问题，对接片区的幼儿园和中小学，探索出一套从幼儿园至小学，再延伸至初中的学段教育衔接模式。该模式紧密围绕学生成长期的关键环节，针对衔接时期身心准备的缺失、生活适应的忽视、社会适应的不足以及学习适应的偏差等问题，构建了衔接教育的操作模型及动力系统模型，从入学第一周的平缓适应开始，到入学首月的渐进转型，再到入学第一季度的深度融入，引导学生逐步跨越身临其境、心有所属、步入正轨三个阶段，最终顺利融入新学段的学校生活，打造了“全景式”衔接教育的良好生态。

学校将管理育人、文化育人、活动育人、课程育人、实践育人、协同育人等理念融入“全景式”衔接教育的全过程与全场域，致力于打造一座科学衔接、赋能增值的成长桥梁，为学生的全面发展提供有力支持。具体而言，学校从参与主体、课程内容、实施策略三个维度出发，分别打造出衔接有主的全员共育之景、衔接有力的课程共生之景、衔接有方的项目共融之景。在此基础上，学校研制出目标导向清晰的“要素图”，以完善课程建设；构建了无缝衔接的育人空间，为实施衔接教育提供了广阔空间；着力开发了“游戏+”和体验式项目为主导的课程实施“路线图”，优化了衔接教育的实施路径；积极探索双向互动的师资队伍“教研路”，夯实了教师的专业根基。本文将重点阐释学校在幼小衔接与小初衔接中的实践探索。

成立校家社研究共同体，打造衔接有主的全员共育之景

教师与家长是全学段衔接的主体，是“全景式”衔接教育模式中的关键角色，是全员共育的有力推动者。学校成立校家社研究共同体，明确界定了学生作为主体参与者、教师作为专业引导者、家长作为全力支持者的角色定位。

为了破解教师在衔接教育向下及向上拓展时遇到的痛点与难点，学校针对年轻教师多、骨干教师少、非编教师多、教师队伍流动性大等问题，成立了幼小衔接与小初衔接2个专门的项目组，并与片区幼儿园、中学组建了2个教研大组、5个学研共同体、4个生态圈共同体。从课题引领和梯队成长两条路径出发，强化衔接教育的师资培养，促进教师的专业成长。通过发布详细的实施方案，并利用校际的“联席会议”“教研驱动”“论坛展示”等机制及平台，实现了幼儿园和小学、小学和初中在衔接教育中价值观及行动方向的统一。此外，学校还借助“灼华”教师发展共同体，通过教师读书会、教师展示课，以及家庭教育服务队开展的各项活动，促使教师正理念、正教法、正实践。

学校依托“i家学堂”家长学校中的京师大学堂、家长读书会和正面管教训练营这三大平台，助力家长转理念、转方法、转行动，建立包括教师、学生、家长、社会专家等在内的衔接教育管理机构，明确职责、完善机制，逐步打通了校家社生态圈之间的壁垒，增强了管理的互动、课程的联动、活动的生动、文化的融通，让学生在充满安全感、规则感、支持感、力量感的空间中，迈向全面健康成长。

针对幼小衔接，学校从引领和平衡两个维度出发，完善了幼小衔接教育动力系统模型，开发了心理调适、学法指导、教学建议三大系列资源包及线上衔接教育课程群，从心理状态的诊断和调适、方式方法的指导与建议、全面质量观的把握和提升等方面细化了衔接的具体内容，为教师、家长、学生提供了四大有力支撑：一是指导教师“明理”，使他们进一步树立衔接意识、明确衔接要求；二是帮助教师“启智”，助力他们对接学科知识、整合课程内容；三是引导家长“得法”，让他们掌握科学的家庭教育方法、平稳跨越衔接台阶；四是服务学生“塑品”，使他们正确调适身心、健康成长。

截至目前，学校已针对衔接课程组织开展了24次项目组教研活动、8场教师读书活动、10次校际联席会议，“i家学堂”家长学校累计开发了48节课程，通过线上线下相结合的方式开展了25场家长读书活动。一系列行动提升了教师的教育教学研究与实践能力，增强了家长的学习意识与支持能力，促进了校家社之间的良性互动与协同发展，有助于进一步发展学生的核心素养。

开发四类课程，创设衔接有力的课程共生之景

衔接课程是落实“全景式”衔接教育模式的核心。学校以小学生真实生活中的问题为导向，瞄准衔接点问题，通过学生访谈、教师调研、家长问卷开展三方循证，从生活适应、学习适应、身心适应、社会适应四个维度出发，提炼出小学生在入学和升学的准备及适应方面的目标要素，绘制出“全景式”衔接目标要素图，为衔接课程提供了明确的方向和适切的实施路径。基于此，学校精心开发了四类课程，即“十会十慧”生活力课程、“三维游戏”学习力课程、“玩转健康”健康类课程、“六个一”社会适应课程；建立了活动空间、体验空间、学习空间、对话空间、生态空间、动力空间，形成了校家社之间无缝衔接的六大育人空间。

在生活适应方面，学校提出“十会十慧”的培养目标。“十会”聚焦低年级学生需掌握的十项基本生活技能，包括会穿衣、会吃饭、会问好、会收拾书包、会打扫、会站队、会两操、会游戏、会倾听、会求助；“十慧”贯穿小学一至六年级，旨在培养学生十个生活好习惯，包括慧整理、慧礼仪、慧做饭、慧合作、慧表达、慧倾听、慧读书、慧玩耍、慧探究、慧运动，使学生“会生活”的技能逐步升华为“慧生活”的素养。每年10月，一年级学生的常规习惯展示成为检验生活力课程成效的关键环节，学校会在此时依据学生自评、班级团队评价、教师评价和家长评价，评选出“生活小达人”。

在学习适应方面，学校设计出“三维游戏”学习力课程，包括教室里“学习中的游戏”、校园里“活动中的游戏”、家庭里“亲子间的游戏”，将学科学习、学校德育活动、家庭生活德育有机融合在一起。例如，学校根据学科特点和课堂流程，设计出三类“学习中的游戏”，涵盖把学生凝聚起来的游戏、让教学引人入胜的游戏、让课堂圆满结束的游戏，并开发了“校园心理游戏100个”“家庭亲子游戏100个”相关配套资源，提升了学生在观察、倾听、合作等方面的核心能力。

在身心适应方面，学校围绕学生身心健康发展的需求，开发出“玩转健康”健康类课程，开展了一系列丰富多彩的活动，包括家庭亲子游戏、儿童传统游戏等。特别是在心理健康方面，学校为每位学生发放一本《心理健康护照》，每周开设一节心理健康课，并定期组织心理健康普测和心理游戏节等活动。对于面临心理困境的学生，学校还为他们提供心理团辅或亲子心理沙盘等专业辅导。此外，学校还向家长发放《家庭教育36计》读本，为班主任提供“校园心理游戏100个”等资源，并设置正面管教教室，引导教师利用72个正面管教工具，营造师生相互尊重和支持的班级氛围。此外，学校与济南市第二精神卫生中心建立了医教合作关系，在培训、辅导、危机干预等方面获得了专业指导。以上系列行动，全面开启了干部教师守护天使、班主任共情天使、心理教师心育天使、家长团队陪伴天使、医教顾问助翼天使的五大“校园天使”行动计划。

在社会适应方面，“六个一”社会适应课程具体包括交一个好朋友、在校园集体活动中展示一次、和教师单独交流一次、和爸爸妈妈每天拥抱一分钟、参加一次社会实践活动、遇到困难时主动向别人求助一次，旨在培养学生的社交能力。

项目化纵深推进，描画衔接有方的项目共融之景

学校搭建出“三纵六横”的“生态+”衔接课程体系，旨在通过项目化的方式，将课程生活化、综合化、活动化。“三纵”包含入学前准备课程（6月至8月）、入学适应周陪伴课程（9月第一至二周）、入学适应月习惯课程（9月至10月）。“六横”包括学课融合课程、跨学科综合课程、专注力训练课程、心理适应课程、习惯养成课程、家长陪伴课程。这些课程以项目化的方式实施，既保持了课程各自的独立性，又实现了相互之间的有机融合，形成了衔接有方的项目共融之景。

另外，针对一年级学生“爱玩”的天性，学校充分利用幼儿园游戏化活动的经验，融合教学、心理、运动、活动、劳动等因素，设计了主题为好玩的学习、好玩的健康、好玩的朋友、好玩的生活的四类“游戏+”项目课程。为了提升高年级学生的深度学习与深度体验的能力，为他们后续的初中学习打下良好基础，学校进一步开发了体验式项目探究课程，包括“基于证据导向的E-PBL项目式学习”“体验式小先生课程”，基于同伴关系的“体验式团体拓展”“体验式跨班活动”“体验式领导力”交往课程，基于生活能力培养的“秀厨艺课程”“学长课程”，基于身心健康的“青春期课程”“励志课程”“社会实践课程”。

自“全景式”衔接教育工程启动以来，学生的适应能力实现了“全提升”，与初始测试相比，95.6%的一年级学生和96.8%的高年级学生在身心、生活、社会、学习等方面的适应能力取得了显著进步，能够更好地认识自我和他人的关系、应对生活与学习的变化，并能够积极寻求解决问题的办法。教师专业成长实现了“加速度”，在培训学习中逐步获得了“走得上去”的系统视野，在课程开发中提升了“钻得进去”的教科研能力，在课程实施中强化了“深得进去”的共情能力，在与家长的互动中扩大了“进退有度”的认知和行为视野。学校教育实现了“新”突破，全体师生的精神面貌焕然一新，学生们更加喜欢校园生活，教师们更加热爱教育教学，仅仅两年就获得了“全国生态文明教育特色学校”“全国青少年校园足球特色学校”“山东省绿色学校”等近30项称号，教学质量跻身区域前列。

未来，学校有三点发展规划。一是强化家校互动，提高家长参与度和评价度。在既有的家长会、家访、家委会活动、家长学校培训的基础上，以信息化手段吸引更多家长参与线上调查问卷、线上评价活动等。同时，基于学情基础，尝试建立适合不同类型家长深度参与的差异化衔接活动，解决家长较为关心的痛点和堵点问题，助力营造良好的教育生态。二是深化项目化实施，逐步打造品牌特色。借助项目式学习系统（E-PBL系统平台），整合学科课程内容，创新开发课程资源，多维度加强项目化学习与社会、生活、环境的密切联系，增强项目化学习的综合性、实践性，促进师生教学方式、学习方式的变革。同时，构建支持学生在线学习全过程的证据收集模型，优化证据的收集、评价与反馈环节，从而更好地促进学生的深度学习、培养其高阶思维与学科核心素养。三是促成衔接主体的双向奔赴，完善学段及年级之间的无缝衔接。在幼小衔接和小初衔接的基础上，逐步打通各阶段低中高年级的全链条衔接，在学生身心、生活、社会、学习的过渡和提升上形成系统性的指导方略和实施策略，建立更为科学系统的操作模型，打造可供教师学习借鉴的资源库。