涂鸦日记，让每个孩子绽放独特光彩

随着教育改革的不断深化，美育对于学生全面发展的作用日益凸显。它在促进学生智力发展、陶冶性情、培养美感等方面发挥着重要作用，能够培养学生发现美、感受美、创造美的能力，引导他们树立正确的审美观念，提高他们的审美能力。针对一直执教的二年级学生的身心发展特点以及他们的心理需求，我专门设计并实施了一项名为“涂鸦日记”的课题，经过两年的深入研究与实践，已取得初步成效。

“涂鸦日记”这一课题中，教师鼓励学生通过绘画与文字相结合的方式，记录他们在生活中所见、所想、所感的事物，体现了多学科的融合性。这种图文并茂的形式，易于学生掌握，既充满了童趣，又契合小学生热爱绘画、富于想象、乐于表达的性格特点。

在具体实施过程中，我在每张画纸的下端都附上了一张彩色的表格，其内容包括班级、姓名、课程名称及日期等基本信息，还设计了三个文字填写部分：一是学生填写自己对画作的创作想法或意图的部分，二是学生之间互换作品并填写对方作品亮点的部分，三是由教师或家长寄语，给予学生鼓励和指导的部分。落实上述环节的一个明显难点在于，低年级学生掌握的词汇量有限，难以完整表达自己的所感所想。我深知，每个学生都拥有独一无二的内心世界，美术是他们抒发内心情感、展现个性风采的重要方式之一。教师应深入学生的内心世界，理解并尊重他们的独特表达，为他们提供恰如其分的支持。为了与学生之间的交流更加自然与真诚，我时常倾听他们的想法，并为他们提供更具针对性的指导和鼓励。

以《春天来了》这一课为例，我引导学生欣赏一系列春天的美景图片，旨在激发他们的兴趣和想象力，随后组织他们围绕“春天来了，大自然里发生了哪些变化？我们可以在春日里进行哪些有趣的活动？”这一主题开展讨论。接着，我鼓励学生拿起画笔，将心中春天的景象描绘出来，之后用简洁的话语，根据自己的画作内容编写一段小故事，填写在涂鸦日记的相应栏目中。

接下来，是学生们交换欣赏作品的环节，被邀请的学生须在“学生互评”一栏中写下自己的想法和感受。在针对性地引导和鼓励下，他们用天真朴实的语言写下了自己的观点和看法，有的指出不足，比如“你的画面很丰富，但是颜色涂得太不均匀了。”；有的给予鼓励，比如“你画的春天真美，有种身临其境的感觉！颜色可真漂亮啊，加油吧！”；还有的提出了疑问和好奇，比如“你在故事中写道‘小燕子飞回来了’，可是为什么我在你的画里没看到呢？”。

最后，教师给出评价。一方面，我为学生指出可改进的地方，例如，对于画面构图不够均衡的作品，建议他们尝试使用不同的布局方式，让画面更加和谐。对于色彩运用不够丰富的作品，鼓励他们大胆尝试未使用过的色彩组合，让画面更加生动。另一方面，我会对学生的独特视角和创意给予充分的肯定，并尽量避免使用“你很棒”“你启发了我”等过于笼统或空洞的赞美之词，而是指出他们作品中具体的亮点和进步，鼓励他们不断探索新的创作方式和表现手法。

当我把大家的画作和绘画故事发给学生时，他们看得非常认真。老师的评语和彼此间的鼓励，让他们倍感珍惜和自豪。通过这样的方式，学生们在绘画的世界里逐步找到了自信，培养出对美术的浓厚兴趣。未来，笔者将继续完善“涂鸦日记”这一教学模式，努力为每一名学生提供自由想象与展示自我的广阔平台，帮助他们在艺术的滋养中茁壮成长，绽放属于自己的光彩。